浅谈双语教学中口语交际能力在低年级学生中的重要性

新疆哈密市三道岭第一中学 夏热拜提·马木提

一、解决心理问题是让学生开口说话的关键

少数民族孩子从小缺乏广泛的交际环境。在课堂上或老师组织的一些活动中常常会出现这样的情景，老师提问后，只有稀稀拉拉几个学生举手，在四十分钟的一堂课或其它活动中，常常是老师一个人或少数优生的声音，权威性的师生关系给学生套上精神枷锁，学生不敢寻求独立性，不敢向教师提出冒尖的问题打破课堂教学等有组织的活动平静顺利发展的局面。讲授教学法从心理上拉开了老师与学生的距离，老师讲授的时间越长，学生被动接受、缺少表达的时间也越长。教师不善于鼓励学生，学生课堂中的失败体验增大了学生说话的心理负担。

对此，我认为一是要加强对教师新课程理念的培训，引导并要求教师适应新课改的要求，切实转变自身角色，改变师生关系，创设一个宽松、友好、民主、和谐的师生交流氛围，使学生有一种安全感，降低他们在口语交际时的紧张焦虑感。二是改变活动的组织形式，把空间、时间给学生，让学生担任主角。三是要尊重、信任、鼓励每一个学生，让他们产生成就感，增强自信心。

二、从小培养注重兴趣

首先，学生从小学阶段开始，就应特别重视培养学生的听话和说话的能力。鼓励学生敢说，多说，说好，说对，学生能够运用常用的句式举一反三。小学生的年龄小学习和模仿能力就越强大，因此要大胆地鼓励学生张口说汉语，老师也要在日常教学和生活中多用汉语进行交流让学生的生活中充满着学习氛围。

其次，激发学生兴趣，努力选择贴进学生的话题，采用灵活的形式组织教学。我们都知道小孩非常喜欢听故事，模仿老师讲故事。我们利用学生的这个特点，上口语交际课时，给他们讲有趣的故事，然后让学生发言。那怕是说一句也行。回去后给爸妈再讲一遍，鼓励他们多说，多发言，充分发挥学生主动性。此外我们还鼓励学生在校内的各项活动以及日常生活中多运用口语，锻炼口语交际能力，口译能力等，注意纠正民语言学生因受民族语运用规律或汉语方言影响而出现的语序和语言等方面的问题。

最后，还可以通过实物、多媒体手段、学生表演等创设情境，提供语言材料，使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。只有创设多样的口语交际环境，课堂才会生动有趣，学生才会敢讲会讲，通过师生、生生面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高了学生的口语表达能力。

三、如何测试学生口语交际能力

一是学生以个人抽签的方式。测试时采用“一对一”提问，回答，看图片解说等方式，了解和考察学生学生运用汉语进行口语交际的实际能力。例如：询问姓名，询问个人或熟悉的人兴趣爱好等方面的情况，询问年龄，性别，身高，体重，所在学校，班级等个人情况。

二是展示图片方式。（如有合适的视频资料，也可以做为备选题目，录入题库，作为测试备题目）在测试中所展示的图片包含的内容包括日常生活和学习用品，常见动物，植物常见文体娱乐、用品等。以考察名词性事物名称为主，同时结合图片内容，考察被测试者物体颜色，形状，动态等方面的理解和表达能力，被测试者根据提问，回答问题，不要求具有成段，连贵表达的能力。

三是测试组成员的组成：一般由本学校汉语教师，高年级汉语学习成绩优秀的学生3—5人员组成。学校建立若干口语测试组，组长由发音好的汉语教师担任。

汉语教学是双语教育系统中的一门课程，在双语教学课程体系中，汉语课仍然是主要课程之一，给其他课程提供语言和文化基础。汉语教学与双语教学两者之间存在互补关系。双语教学离不开汉语教学，没有汉语教学给学生打下良好的汉语基础就不可能实现用汉语授课，因此在低年级阶段，抓好汉语口语训练十分必要，它是为高年级打基础，它是为汉语教学打基础，它是为双语教学打基础。

总之从平时抓好学生的汉语口语训练和测试入手，让学生逐步有成就感最后引导其主动积极地学汉语和用汉语，就能为提高汉语教学成绩打下坚实的基础，也因此口语交际能力在低年级学生中是十分重要的，也是十分必要的。