浅谈小班化环境下高校课堂中的互动学习

吉林省汪清县第二实验小学校 金 海

“高校课堂”强调让每个学生受到充分的教育，强调因材施教和发展学生的个性，是当代小学教育改革的世界性发展趋势，是小学阶段实施素质教育、个性化教育的一项重要改革举措。《新课程标准》提出：让学生学会合作，学会自主探索。高校课堂更应体现这一点，让孩子成为课堂的主人，让孩子在相互的合作中学会学习。从培养孩子“学会”到“会学”。形成以师生发生多向、充分的课堂交往教学为特征的教育过程，体现出合作与交往、强调个性化学习的高校课堂的特征。

高校课堂倡导发挥学生的积极性、主动性，指导学生学会学习，使学生真正成为学习的主体，以互动教学模式为主，不仅让学生在学习过程中主动动口、动脑，而且让学生主动地与老师、同学不断进行交流，置身于浓厚的学习氛围之中，以体现素质教育的基本特征和新课标的基本精神。通过学生的自主探索，以及师生、生生之间的合作学习让学生自觉、主动地提出问题、分析问题、解决问题，达到掌握知识、深化思维、培养能力、发展智力的教学目的。我在高校课堂教育过程中主要做了如下几个方面的尝试。

一、情感互动，激发学习内驱

第一，营造课堂宽松愉悦的情感氛围。学习是一个艰辛努力的过程，因此更需要以积极的心理情感氛围去支撑，而学生的良好的情感氛围大都源于教师的调动以及学习过程的追求。我们要求教师要以愉快的心情走进课堂，走进课堂面带笑容，用亲切而自然的微笑，拉开课堂的序幕，一个真诚的微笑，都会让每一个学生感受到是一片阳光。让这片阳光照亮每一个学生。学生自然带着轻松愉快的心情参与学习。教师对学生的态度应该是和蔼而不放纵，严峻而不冷酷，教师的一举一动，一言一行要力求倾注真挚、流露关爱，教师内心丰富的情感不是一时心血来潮，而是持久而广博。

第二，随时关注学生情感。在学生面前，要善于表现自己的情感，所表达的情感应该是真实的，切忌遮遮掩掩的。在学生面前展示一个真实的自我，能够和学生打成一片，与学生同欢乐、共甘苦，给学生以真实之感、可信之态。“亲其师而信其道”。教师的人格魅力对学生的影响是深远的，正因为如此，教师在课堂上尽量向学生传递情感信息、爱的语言，如鼓励的眼神、欣赏的语气、热烈的掌声、真诚的拥抱、甚至可以亲吻学生的额头……这一切都在向学生表达一种信息，那就是“我爱你们，可爱的同学”。有良好的情感交流作为基石，课堂的气氛定然是活跃的，教师从中可收获到快乐与成就感，学生也能实现期望值。

第三，善于培养学生的情感。心理学家马斯洛说过：“我们必须懂得爱，我们必须教会爱、创造爱、预测爱”。我们从事情感教育的目的就在于培养学生对生活广阔而又深厚的爱。通过强化爱的教育来培养学生成为有爱心、值得爱的人。不仅如此，教师还要善于察颜观色判断学生的情绪，要及时准确掌握学生情绪，捕捉学生稍纵即逝的情绪变化并加以引导。

二、师生互动，优化课堂教学

在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。

教师在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的环境中学习。而优化互动情境，促进师生互动，则有助于良好的师生关系的形成。

教学是沟通和合作的活动，强调师生互动。在教学过程中，教师应该把学生作为沟通和活动的主体，使之成为学习的主体。当教师以学生的主体地位为前提进行指导时，教学才称得上教师主导的教学。所以课堂上要倡导以尊重学生人格，平等对待学生，培养民主型的师生关系。在教学过程中，应让学生体验事实，体验问题，体验过程，体验结论。

三、生生互动，促进学生个性发展

高校课堂把班级分成以小组为单位的学习集体，并且确定每个小组的组长，让组长带着组员共同完成老师布置的任务，最后以小组为单位以不同方式展示成果。如把你的思考过程或想法在对子交流，互助组讨论后进行组间交流，每组派代表陈述本组意见，各组互相补充。或老师提出问题后，小组讨论，把讨论的结果展示展示台上。或组内一个学生提出问题，另一些学生回答。每个学习小组是一个基本单位，每个学生在小组里都有机会展示自己，表达自己的观点。

学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分的小学生喜欢表现，始终处于积极互动的状态。在教学中，我发现在小组合作学习时，有小部分学生因为性格内向或由于基础稍差导致的自卑心理，不主动发表自己的观点，只是当一名旁观者，针对这一现象，我们采用“优化分组，重点关照”的方法，给这些学生一些缓冲的时间，避免当场答错的尴尬，而且在完成任务期间，让组长或其他组员当小老师教他学习。

四、人境互动，培养学习兴趣

学生与课本互动，亲近 文本。书籍是人类进步的阶梯。在教学中培养学生与书本交朋友，激发学生对书本感兴趣，主动地翻阅课本，读懂课本内容，从中吸收知识。低年级学生与课本互动的形式多种多样，可以预习，提出不懂的问题，要求学生读书要认真，边读边做注解，真正做到“不动笔墨，不读书”。

肖伯纳说过“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”每个学生都有一些超越时空的思维空间，从中隐藏着许多新异的思维，常会迸发出智慧的火花。

在学习过程中学生与老师、与同学、与学习资料的相互活动，这种互动必须是有目的的，而且还要掌握一定的方法和活动的常规，才能提高互动的质量，不致成为一种形式。这样，学生在互动中形成一种融洽、和谐的人际氛围，人人都开心地、愉快地学习，感受到了获取知识是一件快乐的事，而不是被动的学习。从而有效地激发了学生学习的动力和兴趣，促进了学生之间合作，树立了学生的自信心。

总之，综合利用两种教育学习方式有机地结合起来，培养学生互动能力，就会增强学生合作意识，培养学生良好的学习习惯，那么学生的独立性与创造性就会在互动中得到发展和提高。