浅谈如何开展小组合作学习

吉林省珲春市第一实验小学 金香春

新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，就是要让学生的学习产生实质性的变化，逐渐改变以教师为中心、课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展。其中小组合作学习被老师们广泛采用，那种人人参与、生生互动、竞争合作、常有思维碰撞火花闪现的课堂，确实能给人以享受与启迪。并且有效的小组合作学习，有利于培养学生的自主学习能力，适应国家培养创新人才、努力建设创新型国家的需要。本人在教学实践中也有一些探索，下面谈谈自己的肤浅认识。

一、让小组合作学习意识深入生心

2400年前，孔子在谈育时，就曾说到：对于我听过的东西，我会忘记。对于我看过的东西，我会记得。对于我做过的东西，我会理解。这三句简洁的话深刻地揭示了学习方式对学习效果的影响。

开学初，在动员组织班级学习小组时，我告诉学生：每个人只是社会中千千万万个人中间的小小一员，不可能孤立地在社会上生存，必须依赖与他人的交往和合作；与他人交往是一件多么愉快的事，比我好的，我能从他身上学到许多东西，比我差的，我帮助他，内心是多么喜悦；每一个人都是我的学习伙伴，都是我的合作者。只有建立了这种意识，才会在小组中自发地进行合作、交流，才称得上真正意义上的“小组合作学习”。同学们听得津津有味，动员会结束后，我在授课时就马上进行了小组合作学习形式的安排，每节课的学习都留下了学生们在小组内共同学习的身影，长此以往，小组合作意识也渐渐在他们心中生根发芽。

二、改变课堂教学的空间形态

在课堂教学的座位安排方面可以跳出传统的“秧田式”结构，可以是方桌式、圆形式、对讲式等多样的形式结构。在学习第4课《哈尔威船长》时我安排了方桌围坐式，这样有利于学生们品读人物特点，在口语交际课中的《小小辨论会》时，我安排学生们以正方、反方两组对面而座，这样有利于学生间展开辨论，同时也能激发出学生间辩论的气氛。根据教学内容的需要选择。这样不仅利于小组合作学习的开展，也为学生提供合作学习的空间。

三、注重组长的选择与指导

小组学习的效率如何，很大程度上取决于组长。组长善于组织，责任心强小组学习的效率就高，反之则低。因此在小组学习伊始首先要选好小组学习组长。选择的标准首先要汉语水平高，其次要会分配管理本组同学学习，最后还要有高度的责任感和使命感。在指导上要在每堂课下功夫，要时时关注组长的活动，另外每个星期的最后一天我都会给学习组长开个例会点评他们在工作中的长处与不足，给予一定的方法指导。比如,我们班有一个学习小组很特别，他们组全都由男孩子组成，自然组长也是个男孩。这个组长自己学习很优秀，责任心也很强，但每次布置小组学习任务时，他们组总是比别人慢3至5分，有时还没完成一半就已经快下课了。针对此现象我专门给他进行指导，小组学习时我的眼光也总在打量他们组，发现拖延或浪费时间现象就马上给予现身说法，经过一个月的努力，现在他们组的小组学习进行得最好，内容也是交流得最充分的。这个男组长也从众多女组长中脱颖而出。

四、要注重方法的指导

学习是讲求方法的，只要掌握了学习方法，就能很快的掌握知识，而后进生就是因为没有好的学习方法、不会掌握知识而落后的。因此教会学生方法是非常重要的，学生在掌握方法后就能自己进行学习提高学习效率。

我在讲读课的第一课时进行小组学习时都会安排这样一个环节：练习正确、流利地朗读课文，并在小组内评价。刚开始时，同学们的评价漫无边际，根本发现不了实质性的问题，因此在评价小组成员读得合不合格时意见不统一。因此浪费了很多时间。面对这一现象上课时我有意识的指名学生读全班共同点评，在点评中渗透方法，久而久之全班同学在评价上统一了标准，体现了公平性，同时也激起了同学们的竞争意识。此外，在小组学习中还经常会发现这种情况，小组学生们能够各抒已见发表自己读懂的内容。但很多时候，他们组其他的同学所交流的内容充耳不闻，即使听了也只是充当了一名听众。不能及时给予补充或质疑。这时我就会教给学生发表不同意见的方法。如“××说得很好，我还想补充一点……”“我对××交流的内容有不同看法，我认为 ……”“我非常赞同×× 的观点，我还想说两句”等。久而久之，学生就会模仿着批判性地发表自己的观点，同学们唇枪舌战，在生生互动、师生互动中学生的主体地位得到真正的落实。

五、努力呈现学生自主的课堂

学生自主的课堂就是以学生为中心，让他们自己读，自己说，自已问。

老一辈语文教育家吕淑湘先生说过：“ 学习课文主要是读、听人读、自己读。”读是阅读教学中最经常最重要的训练，《教学大纲》中也明确指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在课堂教学中，我们必须保证有充足时间让学生自己读。

在学习课文时，针对读这一块我都会做如下安排。

一是预习时会要求学生读通课文做到字字音准、句句通顺。使学生对课文有一个初步的整体感悟。

二是上课伊始会检查学生预习时的读文情况，指名全班轮读，指导正音。调整自己的教学计划。在读与听的过程中学生们会对比找出自己的不足，确定努力方向。

三是教学第一课时对于感情较浓厚的文章我都会以身现法，为学生们范读给他们提供一个读的范本。在小组学习环节中我仍会把在组内练习正确流利读课文，作为教学重点。在组内他们通过轮读，互读，分角色读，组长范读等多种形式达到读通读懂课文的目的。对于优生我还会给他们安排发展学习目标：其中之一就是要有感情地朗读课文。通过读，教师能检查学生的感悟，适时点拨，使语言文字蕴含的情感直接作用于学生，直至读懂。

四是教学第二课时时，学中通过引导让学生积累背诵喜欢段落，根据课文内容完成填空等形成来达到读熟课文的目的，以提高运用书面语言的表达能力。

教学在不断探索中前进，如何开展小组合作学习，还需要在今后的教学实践中不断地加以探索，不求最好，只求更好。