“少教多学，学思结合”在高中语文教学中的意义与策略

海南省万宁市北京师范大学万宁附属中学 欧勇胜

“少教多学，学思结合”是在现阶段高中语文课堂教学实践中的具有重要意义。

一、高中语文教学存在问题分析

高中语文教学存在的普遍问题：在高考压力面前，唯“高考论”，唯“知识论”，老师课堂上讲得太多，“满堂灌”“满堂视频”现象时有发生；学生课堂上自主学习、思考的时间太少，语文课堂束缚了学生学习的积极性、主动性，一定程度上扼杀了学生学习的创造能力。

二、实施“少教多学，学思结合”语文课堂教学改革的重要意义

教育部《高中语文新课程标准》在高中语文“教学建议”中指出：要“大力倡导自主、合作、探究的学习方式”。

高中语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，激发其学习兴趣，调动其持久的学习积极性和主动性，帮助他们树立主体意识，了解自己，了解学习的对象，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。高中语文学习应当是“接受”和“探究”的和谐统一。高中语文学习需要独立，也需要合作。

高中语文教学要倡导“自主、合作、探究的学习方式” ，就必须对传统一讲到底的语文课堂教学进行改革，必须给学生充分的时间自主、合作、探究的学习。

“少教多学，学思结合”在高中语文教学中充分地体现了教师的主导作用，体现了学生的主导地位，将课堂还给学生，保证了学生自主、合作、探究的学习的时间、效果，能较好地实现《高中语文新课程标准》中的三维目标。

三、“少教多学，学思结合”的具体含义

具体来讲，“少教”即：有针对性地教。在备课中，不但要分析教材，还要分析学生情况。教材要精讲，学生能会的让学生讲，学生能学会但学的某个环节可能会有困难的，教师要善于引导。因此教师要多分析学生情况，大部分学生可能会在某个学习环节有困难，教师尽可能地要“心中有数”。

教师要有针对性地教，多做方法与能力上的引导、训练。

“多学”：多进行方法与能力方面的引导，而不是知识的一味填充，调动学生学习的积极性，主动学习。多学要有学生课堂上自学的时间保障，学生要能积极动脑，能发现问题、分析问题，相互探讨，解决疑难。从而较好地培养自学能力，理解、运用好所学知识，举一反三，达到多学的教学目标。

“学思结合”是连接“少教”与“多学”之间的一根纽带。学生的思考要建立在教师有效教学、学生有效学习的基础之上。整个教学过程，如果学生思考的时间过短，思考的内容太杂，思考的内容太难，偏离了学生学习上的现有发展区和最近发展区，就难以学思结合，少教多学也就是一句空话。

“少教多学，学思结合”即有针对性地教学，针对学生学习上的现有发展区，开发学生学习上的最近发展区，教重点知识、重要方法，进行有意义教学,调动学生学习的积极性，主动学习，积极思考，培养理解、运用知识，举一反三的能力，从而达到多学知识、多学方法的教学目标。

四、实施“少教多学，学思结合”语文课堂教学改革的措施

第一，课堂上，根据学校高中语文不同课型的需要，可以因课型而采用不同的教学方法。

一是新课教学：可先学后教。高中学生，经过了长期的语文知识积淀，学生已经具备了自学探究的基础，但很多学生在应试教育的指挥棒下，还缺乏自学、探究学习的方法和训练。因此，学生先自学，教师作自学引导，在自学基础上发现问题、生成问题，以学定教，同时有针对性的训练，过程引领与目标引领相结合，当堂巩固。教师教得少了，但学生在自主思考的基础上，学到的内容却没有减少，相应的学到的知识可更多，能力能更好地提升，语文素质能得到全面提高！

提倡学生自主、合作、探究学习，应有充分地学习时间保障，对于新课教学，学生自主学习的时间要长一些，每堂课留给学生自学、训练的时间，根据课堂具体情况，建议在20分钟以上。

二是练习、复习讲评课：首先，讲评要有针对性。没讲的内容不考，考了的内容重点难点必讲，考与课堂新课教学必须紧密相连。其次，要注意讲评的及时性。不练不讲，练了之后及时改，学生通过合作、探究学习，针对重点难点及时探讨，教师及时引导、讲评。再次，要注意讲评中知识的系统性。教师要引导学生对练习资料及时分类整理，形成系统的学习资料，及时提醒学生复习。另外，要注意讲评中知识的迁移性。教师在引导学生科学训练、复习巩固的基础上，引导学生进行知识迁移上的方法引导，训练学生举一反三的能力。科学训练、有针对性地讲评，调动学生合作、探究学习的积极性，学思结合，练习、复习讲评课中少教但可多学。

三是早读、晚修课：要有阅读背诵要求，切勿死记硬背，要引导学生在理解的基础上背诵，突出语文课形象思维的特点，让学生在阅读与背诵中体会语文的语言美、情感美。课堂上最好能当堂检测，勿留课外，达到学思结合之效果。让学生喜欢上语文，少教定可多学。

第二，课外，根据学生特点和语文课堂教学的具体情况，应将学生的课外学习与课内学习有机的统一起来。

尝试以下一些具体的措施：一是鼓励学生多阅读、多思考，将课堂疑问通过自主学习的形式自主解答；二是教师与学生共同生成学习任务，学生通过合作学习，在课外初步达成学习目标；三是成立学习互助组，相互帮助，让学生在交流中互学互补，这是体现学生自主、合作、探究的学习的有效措施。在成立学习小组的过程中，注意在成绩搭配上学生要有一定的层次，男女要控制一定的比例，组内关系要和谐，不能成绩差的一组，成绩好的一组，不宜一组全是男生，一组全是女生，组内的语文学习要制定共同的学习互助目标和学习互助规范，教师要引导成绩好的学生当“小先生”，实现“兵教兵”，有力配合教师课堂上的“少教多学，学思结合”。这样，课堂教学与课外学生自学互补，课堂为学生课外学习提供方法指引，指导阅读的方向，学生课外阅读、思考为课内学习提供必要的学习知识积累。课内课外相辅相成，自主学习与教师引导相结，个人思考与学生互助相益，少教可多学。

总之，“少教多学，学思结合”体现了新课改的要求，针对性强，在语文教学中值得我们积极探索。不论是教学模式还是教学策略，我们针对不同的学生，不同的课型，不同的教学素材，都要认真思考，合理、科学地组织教学，以促进学生语文综合素质的迅速提高。