我教学生写作文

四川省绵阳市安县七一实验小学 雷 燕

新课标对写作的性质作了明确阐述：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造表述的过程。”作文的本质是创新，是要用创新的富有个性化的语言文字表达自己对生活的新的感受和新的发现，只有内容和形式都有新意，都体现着自己的个性创造的作文，才是真正的好作文。但现实生活所表现出的并非如此，“作文真难”是普遍小学生的反映。作文到底难在哪里？经过十多年语文教学的探索与实践，我们不难发现，小学生作文之所以这么难，原因有四：一是缺乏作文的兴趣与愿望。二是作文“言之无物（即无话可说）。三是作文有话说，但不具体。四是语言表达欠缺个性。那么，怎样才能有效避免这诸多原因的产生呢，笔者认为不妨可以从以下几方面入手。

一、坚持兴趣先导，把激发兴趣贯彻到作文教学的始终

人们常说“谈虎色变”,多数学生则谈“作文”色变，一提起作文，同学们便瞠目结舌、抓耳挠腮，怎样选材、怎样开头、怎样结尾、哪里详写……？面对诸多的怎样，学生的脑海成了一团浆糊，自然丧失了写作的激情，多数同学便会采取应付了之的态度。鉴于此种情况，我们教者首先应该在平时的教学过程中从多方面培育学生的写作兴趣。首先，在平时的阅读课文中培养兴趣。其实，语文教材中每篇课文都是学生习作的范例，教师要恰当而充分地挖掘教材本身的语言因素，指导学生在阅读的过程中体验文章的语言美，领会文章主旨，积累语言表象，与作者产生共鸣，领悟作者对生活的感受和体验，从而在阅读教学中激发学生产生一种把学习、生活的美好感受体验表达出来的愿望，由此便会产生写作的兴趣和动机。其次，教师还应重视培育学生的课外阅读兴趣。古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的，如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为无源之水、无本之木。新课标指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学期阅读两三部名著”，这就要求学生大量阅读，有了广泛的阅读，学生就能获取各种各样的知识。再次，教师对学生的作文要求应循序渐进，从写话、写片断到写故事，从模仿续写到独立创作。台阶不要一下上得太高，孩子达不到，就会打击他写作的积极性，如果每一步他经过努力都能做到，就容易保持兴趣。最后，适时的改变写作方式（改变写作方式就是打乱老师讲学生写的常规），也可调动学生的创作兴趣。

二、观察生活，捕捉素材，丰富积累

学生的生活内容极为丰富多彩，在学校里有多种多样的活动，如学习、文体、课余兴趣等活动，在家里，有生活、家务等各种形式的活动，叶圣陶先生说过：“生活如泉水，文章如溪水，泉源丰富不竭，溪水自然活泼地流过不歇”。这句话真实地告诉我们生活是作文之本，作文是生活的产物，生活是创造源泉。如何汇集生活的写作源泉呢？我认为，首先要丰富学生的生活，小学语文大纲指出：指导小学生作文要从内容入手，内容就是写作材料，写作材料来源于生活，生活越丰富积累的素材越多。教师要引导学生多留心周围的事物，培养学生仔细观察的好习惯。平时我就有意识地让学生留心观察周围的事物。引导他们将自己的所见所闻写成生活日记记录下来。为了让他们养成习惯记录，我不定期的抽查，并给他们加操行分，为了操行分，为了当优秀，学生的竞争意识日趋强烈。学生一旦养成了随机观察的习惯，他们捕捉生活素材的能力不断增强，从而头脑里的材料就会越来越丰富。作文时便会“文思泉涌、得心应手”也不再会产生“巧妇难为无米之炊”“握笔兴叹”的局面了。

三、适时指导写作、张扬个性

当学生在学习的过程中触发到一定的写作素材后，老师要巧妙的抓住机会，适时提出一个能引起学生思考的问题或创设一种能引起学生思索的气氛，把学生的注意力集中到写作这一环节中来。记得我曾经在指导学生学习《凡卡》一课后，学生对凡卡的悲惨命运非常同情。我便顺势针对凡卡的“信”导出下列悬念：一是由于凡卡生活的国度与时代背景的影响，他的信发出后将会产生怎样的结果呢？班上一些学生便根据悬念以《信寄出以后》《邮差拿到凡卡的信以后》《凡卡的梦》《凡卡后续》等为题开始作文。二是凡卡的爷爷十分疼爱凡卡，当他收到孙子的信以后，又出现了怎样的奇迹？剩余学生又抓住悬念以《爷爷收到信以后》《凡卡在回家途中》等题目去作文。这样一来学生有感而发，有内容可写，思路一旦打开彰显出不同个性的文章就会跃然纸上，情意真切、生动感人。

四、转换批改角色，提高作文水平

当学生积累了一定的习作素材后，对于不同层次不同要求的文章在老师的指导下就会迎刃而解。但不同的人有不同的思维、不同的学生有不同的基本素质、不同的基本素质造就语言能力的发展不平衡。作文的水平也各有差异。学生在感受了同一生活题材过后，在老师的指点下写出的文章都会各有千秋。为了拓展每一位学生的视野，弥补自己的不足，从而更好的提高写作水平，教师在作文批改上应转换角色，摒弃传统作文教学中学生习作老师反复评改的方式。首先，学生作文后，教师要引导他们多读一读自己的习作，文中的毛病多给他们一些时间，让他们多查一查，想一想、问一问，尽量发现不足之处并加以修改。而后再师生共同批改，但老师只批不改，针对不同的文章批出不同的见解，做上提示符号。学生再参照批语和提示进行修改。其次，学生互改，让每位学生争当小老师，开动自己动手动脑的能力，批改其他同学的作文，吸其精华、弃其糟粕，再从新的角度提出自己对文章的意见，最后，学生自改，在修改别人文章的基础上总结经验、综合意见，最终定稿修改出自己满意的文章。角色的转换既避免了老师成天忙于圈圈点点，给学生当“秘书”的现象重演，又能避免大多数学生对老师精心修改不知其“所以然”而收效甚微的局面，同时也充分发挥了学生主体能动性，锻炼了学生想象、综合、分析、逻辑思维等方面的能力，将写、改有机结合，互动互助，有利于学生写作水平整体提高！