探究专项操作技能训练对中职生心理素质的影响

内蒙古巴彦淖尔市乌拉特前旗中等职业学校 仇士胜

一、引言

在日常生活中，人们经常使用技能这一术语，如阅读技能、解题技能、运动技能、艺术技能等。虽然各种技能之间存在着相互的交叉和渗透，很难将他们截然分开，但大部分研究者还是主张对技能进行分类研究。他们认为，对技能进行分类有助于深入探讨技能的结构和规律，有助于探讨技能的有效形成，并主张把技能分为操作技能与心智技能两种。其中操作技能是一种习得的能力,按一定技术要求通过练习而获得的迅速、准确、流畅和娴熟的动作能力，如打字、弹钢琴、驾驶、游泳等；心智技能是通过学习而形成的合乎法则的智力活动方式，如阅读、写作、解题、运算等。

对中职院校的学生进行技能训练,一般都要使心智技能和操作技能相结合。例如，中职院校学生通过心智技能掌握一定理论知识的同时,还要学会识别、使用各种工具、仪器,加工各种器件等操作技能。因此,如何才能很好地把心智技能和操作技能结合起来,就成为技能训练的关键。心智技能已经有了英语、数学等理论基础来作为训练，而操作技能的训练还是很多中等职业院校需要加强的一项。我们本着职业教育以市场为导向，以学生为本位，以技能为核心的宗旨，针对中职学生的现状，拟以中职生使用大连爱丁数码公司提供的翰林提产品来训练文字录入的专项技能为例，力图从心理学的角度去探究专项操作技能训练对中职学生心理行为变化的影响，以期能对职业教育在操作技能训练中渗透心理素质教育找到突破口并发现更有效、可行的建议。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究针对的是使用爱丁数码公司翰林提产品及其训练模式的中职学生，以大连经贸学校和大连金融学校以及大连商业学校作为调研基地。本次研究抽取大连商业学校会计电算化一年级78名学生为施测被试，其中，女生50人，男生28人。

（二）研究工具

本次调查采用了访谈法和问卷调查法进行。首先，训练四名心理学研究生做为主试，在大连经贸学校、大连金融学校和大连商业学校分别对1名教学主任，3名教师进行现场访谈。对访谈内容经过整理后，进行问卷编制并对78名学生施测，并在问卷中加入了3道开放式问题要求学生作答，藉此来收集和了解学生的意见，经预备性测试与分析，剔除相关低（r＜0.3）和不同因子负荷接近的项目，最后问卷共71题，采用4点记分法。问卷将所有项目分成9个维度，包括应付挫折能力、责任感、适应能力、自信、意志、进取心、调节情绪能力、注意力和思维这些心理素质要素。

问卷的信度以分半信度为指标，经检验，分半信度系数为0.8913。问卷的效度基本上通过研究程序得到保证，以教师对学生学习的操作技能和心理素质的评定为效标，经过验证，本问卷是有效的。

三、结果与分析

（一）数据收集

数据收集以问卷调查为主。由同一主试主持每次调查，调查前向被试说明调查的目的和意义，消除被试的思想顾虑，并统一指导语，进行团体施测，施测时间为12分钟。

测量过程共有78人参加调查，发放问卷78份，收回问卷77份。除未答完，明显错误答案原因造成的无效问卷2份后，共得有效问卷75份，问卷有效率为96%。

（二）数据分析方法

本研究采用平均数比较法、相关法、t检验等统计方法对有效数据进行处理和分析，数据分析工作使用SPSS16.0英文版统计软件完成。

（三）结果与分析

1．总体数据分析

此次调研的数据结果中，进取心和调节情绪能力属于个性特征的部分，所以，参与本次调研的学生同常模群体学生的个性特征得分无显著差异，同时，社会能力倾向中的适应能力也同常模保持一致。不过，通过翰林提产品的使用，学生的耐挫能力、责任感、自信、意志、注意力和思维品质都有了提高，这同我们对老师和学生的访谈结果也是一致的。翰林提产品主要是练习中、英、日文的录入，一方面锻炼了学生的操作技能，使得学生的注意力得到提高，另一方面结合“日练周测月考核”教学模式的执行，学生在练习的过程中促成了良好习惯的养成，也锻炼了他们的自信心和坚持性，其意志得到了磨练；在考核和比赛过程中，增加了学生的责任感和集体荣誉感。这说明使用翰林提产品及其训练方法进行训练的这部分学生，其心理素质水平显著高于2008年常模中涉及的职业中学学生。

2．各维度数据分析

人的各个心理素质要素是紧密相连的。注意力和思维这些学习能力同信心和意志这些个性特征的正相关都达到了显著。在访谈结果中，约有80%的学生谈到操作技能提高的同时，也提高了坚持性和意志力水平，并且也变得更加自信了。虽然单纯的从相关分析中，我们不能断然说是操作技能的发展促进了心理素质的提高，但是我们可以推断，经过翰林提产品及其教学模式训练的学生操作技能和心理素质是呈双螺旋形式进行上升的。

四、对策

第一，技能训练应遵循的原则。

一是目的明确：在进行技能训练前,首先要对学生讲明训练的目的和要求,使学习者在思想上形成动作程序以明确刺激。

二是方法正确：技能训练的方法多种多样,但教师首先要保证传授给学生以正确规范的操作方法。如果一开始练习方法就不正确,纠正起来就会困难得多。

三是由易到难：技能训练是一个循序渐进的过程,应采取由易到难、先简后繁的方法。

四是速度适当：技能训练的速度要根据不同层次的学生和技能的难易程度以及学习进度适当把握。

五是方式多样：技能训练的方式是多种多样的,如整班集体练习、分批分组练习、单独练习、集中与分散练习等。

六是及时反馈：在技能训练中应让学生知道每次练习的结果如何,以便学生能及时纠正或改进。

第二，运用学习迁移的原理,提高技能训练效果。

第三，指导与示范是促进技能形成的关键。

第四，讲练一体化教学是实现心智技能和操作技能相结合的有效途径。

第五，教师要注意学生的心理“高原现象”反应。

第六，在职业技能训练中引入职业心理行为训练。

由此可见，职业心理训练不但可以促进中职学生心理过程的不断完善,形成良好的职业个性心理特征,使心理状态适应生产操作技能的形成和发展需要,而且可以推动操作技能和职业技能快速形成和发展,为提高职业技能训练的质量开辟崭新的途径。