信息技术与小学数学课堂教学的整合路径探究

广东省吴川市沿江小学 林裕青

小学数学教学活动由于学段、教学对象等具体内容的特殊性决定了其在教学过程中必须对学生的基础知识、学生个体差异以及班级整体的学习气氛等因素进行充分的关注和了解，并形成具体的教学方案和教学程序设定，以确保教师在教学过程中整体掌控力量的维持。这种客观教学需要的存在为信息技术在小学课堂教学中被真正利用，成为小学数学教学整体组成中的关键部分提供了巨大的可能和潜在的空间和机会。

一、信息技术与学科教学之间的整合概述

（一）信息技术与学科教学之间整合的具体含义

所谓的信息技术与学科教学之间的整合，其实是指信息教育课程的目的，任务与学科课程教学的目的、任务整合在同一个教学过程，采用的是一种综合的眼光和宏观的视野。是信息技术课程与学科课程的整合，也就是课程的综合化。对于小学数学的学科教学来讲，借助信息技术，对原本的教学体系中的教学观念和方式方法以及评价方式等进行重新的整合，摸索出更加高效的机制和路径是最终的目标和原则。

（二）信息技术与学科教学之间整合的具体特征

从小学数学教学实际来看，信息技术与该学科教学之间的联系和融合过程在特征和表征的维度上有以下四个方面。一是信息技术在整个课程融合路径体系中扮演的是一个工具的角色，它是服务于老师教学和学生学习的一个基本认知工具。毕竟，在信息技术与学科整合中，教师和学生都是将信息技术作为获取信息，研究信息和解决问题的认知工具。二是信息技术与学科教学的整合路径的存在的理由和价值在于为学生知识学习和综合能力的培养这一教学目标服务。信息技术和学科整合要求学生学习的重心不仅是纯粹的学习知识，而是学会学习，掌握学习的方法和能力培养上，即学生的信息技术素养的培养。三是借助信息技术与小学数学教学的整合，来实现新型、高效的教学结构的形成。在整合的教学结构中，重视学生的主体性和能动性，要求学生在学习过程中充分发挥主动性，积极性和创造性，老师只是起到引导的作用。四是，信息技术与小学数学教学的结合中，必须要始终注重对学生自主性、差异性和合作性的培养与发挥。信息技术为老师和学生提供一个开放的实践平台，在这个平台上可以采用不同的方式、使用不同的信息技术手段完成同一个任务。同时，需要对学生个体的主体意识和差异性特征进行保护和照顾。

二、信息技术与小学数学学科整合路径的几个板块

（一）信息技术与“数与代数”板块之间的整合路径

从当前小学数学的教学现状以及现行的教学评价方式和体系来看，对于”数与代数”的学习比较注重通过实际的情景让学生体验、感受和理解，体会建模的过程，强调发展学生的数感，符号感，注重培养学生应用数与代数来解决生活中实际问题的意识和能力。是小学数学教学的重要内容。由于这一板块内容在抽象性上更加突出，学习难度较大，因此借助信息化技术进行生动的演示，能够帮助学生形成相应的数与代数的思维方式和直观形象，进而方便学生的学习，降低学习难度，提高效率。

（二）信息技术与“空间与图形”板块之间的融合路径

该板块内容具体需要涉及到平面图形和立体图形两个基本组成部分。相对于前者，后者需要学生具有相对立体的思维模式和学习视野。此外，从课程设置的目标和用途来看，这一板块内容的学习是为了提高学生对日常生活的数学性认知，用数学的眼光来探索图形的奥秘，同时让学生体验图形与现实生活的密切联系。用数学的方式来研究图形就是培养学生空间想象能力的过程，无疑对于小学生而言，这种学习过程和目标的达成是需要较高的立体思维和形象思维的。而信息技术正可以通过图像的直观演示来极大地降低学习难度。同时，多媒体课件中使用动画，使用音效也能增加学生学习几何图形的兴趣，避免传统教学的枯燥乏味。

（三）信息技术与“统计与概率”板块之间的融合路径

该板块学习内容的设置是帮助学生形成统计的概念，并具备一些统计与概率的基本思想和方法，具备一定的数据收集，数据整理以及数据分析的能力，并能根据数据进行合理推理，解决实际问题。然而，统计与概率的学习是需要大量的样本和统计数据作为学习的基本资源的。由于小学教学阶段的实际调研活动开展多有不便，且学生尚不具备实地采样和长期调研的能力与条件，因此借助信息技术，是当前较为有效和广为接受的有效路径之一。

（四）信息技术与“实践与综合应用”板块之间的融合路径

“实践与综合应用”板块设置的目的在于将小学数学知识与其他学科之间进行联系和联合，同时要求学生在具体的生活实际中进行相应的数学知识的应用和拓展。例如在《数字的用处》一课中，课前的预习，要求学生进行信息的收集，小组的合作，成果的展示，这一系列的活动，不仅让学生体验到了信息技术的强大，也体会了小组合作的快乐和效率，促使学生在相互合作和相互帮助下共同进步。

三、信息技术与小学数学教学整合路径的原则

在具体的信息技术与小学数学教学之间的整合过程中，应该坚持几项基本的原则，以保证小学数学教学目标的实现和教学原则的遵守。首先是信息技术在小学数学教学中的路径使用应注重对相关情景的营造，提高学生学习的形象性和生动性。其次是信息技术与小学数学教学之间的路径整合必须以教师素质的提升作为基础和前提。在整个信息技术的利用和使用过程中，教师要成为整合过程中学生合作学习和探究性学习的引导者，成为教育实践的研究者和终生学习的引领者。此外要注重对信息技术的深刻认识和分析，具备较高的信息技术利用能力和使用水准。最后是要注重对学生的积极性的发挥和刺激，学生永远是学习过程中的主角。因此，必须重视学生的主体性和能动性，要求学生在学习过程中充分发挥主动性，积极性和创造性，藉此实现小学数学教学体制的高效化蜕变和演进。

四、结语

小学数学教学与信息技术之间的整合路径在内容宽度上大有可为，可以涉及到当前小学数学教学体系中的各个板块内容，极大地提高学生学习的积极性和主动性。然而，这种路径整合的实现必须坚持学生的主体性地位、老师素质的相应性提高以及信息技术的服务性角色等基本原则。