河南省中学体育教师培养培训一体化研究

□岳 辉（许昌学院河南许昌461000）

河南省中学体育教师培养培训一体化研究

□岳 辉（许昌学院河南许昌461000）

社会发展最根本的推动力是教育，而教师在教育环节中是最关键的一环。提高教师素质，培养优秀教师队伍，一直是教育改革的重要议题。有一支高素质，厚功底，能力强的教师队伍，是教育改革成功的保证。青少年的体育能力、健康意识应该从小培养。对他们终身体育意识的培养和形成、运动能力和技术的掌握，体育教师起着至关重要的作用。全面提高整体体育教师师资队伍的素质，不但要聘用技术过关、责任心强的体育老师，而且职前职后一体化教育也成为重要的提高体育教育质量的一种手段。

河南省体育教师职前职后

国运兴衰，系于教育，教育成败，系于教师。随着社会进步，生产力提升和人们重视程度提高，体育课课程改革在很多方面都产生比较大的改变，比如在课程理念、教学方法、教师行为等方面，指导思想强调“健康第一”和“以学生发展为本”，注重教学方法的多样性。因此，体育教师在课程改革的实施过程中起到决定性的作用。在新课程背景下，体育教师职前职后教育显得尤为重要，体育教师职前教育是整个体育教师教育的中心，是职后教育得以发展的前提，它实施的好坏直接影响到体育教育发展质量的高低。体育教师职后教育是在体育教师职前教育的基础上得到的升华。当前，教师培养培训一体化是体育教师教育发展的主要潮流与趋势。它是根据教学内容变化，对教师职前培养、入职教育和职后培训进行全程规划设计，从而建立起教师教育各个阶段相互衔接、既各有侧重又有内在联系的教育体系。如何从我国体育教育现实出发，充分参考发达国家培训机制，逐步建立起与国际接轨的体育教师培养培训新体系，已成为具有重大理论价值和现实意义的问题。本文在把握欧美体育强国体育教育发展动向的基础上，对国内体育教师培养培训一体化理论及其实现进行了探讨，旨为构建有中国特色的现代体育教师培养培训新体系提供借鉴。

1、中学体育教师职前职后一体化理论的研究

体育教师职前职后一体化是实施终身教育的需要，终身教育已经成为世界各国教师教育发展的主导思想。目前学校体育教育贯彻的是“健康第一”的指导思想，养成“终身体育”的良好习惯，强调“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”。体育教师职前职后一体化是强调教育要有连续性和整体性，即把一切具有教育功能的机构连接起来，使各种教育机构走向一体化；把教师的各个阶段连接起来，使体育教师各个阶段的发展持续不断。体育作为教育的重要组成部分，体育教师的培育也应突出这一主题。体育教师职前职后一体化是提高办学效益和体育教师培养质量的需要，我国中小学体育师资培养主要由师范类高校承担，少部分由其他途径培养，比如，体校、体工队和体育特招生等。师范高校培养的体育教师学术水平较高，但缺少对中小学体育教学的针对性。中小学体育教师职后教育培训主要由部分师范院校和教育学院承担，教师对从业内容较为熟悉，但是理论水平相对较低、专业技能较差。此外，职前、职后培训机构在教学内容设置上有很多重复现象，造成效率低下和资源浪费。因此，只有把职前职后的教育机制有机的结合起来，资源共享，才能提高办学效益。体育教师职前职后一体化是配合师范教育“升级”的需要，当前大部分发达国家已实现了中小学体育教师职前职后一体化。目前，我国体育教师教育改革也正在向这一方向努力。我国的师范教育正由“三级师范”向“二级师范”过渡，有条件的地区开始向“一级师范”过渡。很多省、市的中师也通过转型或升格等形式逐步向“二级师范”甚至是“一级师范”过渡。体育教师在职培训机构的改革也在加速开展。教育学院与师范大学、综合性大学合并、联合办学是其改革的主要形式。这在机制上解决了体育教师培训质量问题。

2、河南省中学体育教师现状

学历是衡量教师学识是否渊博的一个重要标志。学历结构的优劣、学历层次的高低是评价教师队伍水平的重要指标。对河南省216名中学体育教师学历的统计结果显示。入职时学历：大专32人，占10%；本科学历最多，144人，占66%。从现在学历看，硕士从无到有，已占13%的比例；这表明目前体育教师需要职后进修，提升学历。职称结构是否适合非常关键，良好的职称结构对一个单位教师队伍建设非常有帮助。通过调查，结果显示，河南省8.8%的体育教师具有中学高级职称，40.7%的体育教师具有中学一级职称，47.2%的体育教师具有中学二级职称。中学三级职称仅占2.7%，数据表明：高级职称所占的比例较小，中学一级、中学二级所占的比例较大，职称结构还不尽合理，这可能与体育教师科研意识和科研能力较差有关，也可能是因为晋级职称指标太少有关。性别结构也很关键，太极端和太单一都不利于教学的开展。根据调查的结果显示，被调查的几所河南省中学中，体育教师整体性别结构上以男教师为主，男性教师189人，比重占87.5%，女性教师27人，比重占12.5%。男性体育教师多于女性体育教师，这也和体育教育专业中男女性别的比例呈正相关。然而作为女性体育教师，特别是青年女教师，在生育阶段会减少参加学习的机会，这一点是需要女教师关注的问题。

3、河南省中学体育教师职后教育机构与形式

教师职后教育机构水平的高低决定了职后教育质量的高低。在调查中发现，河南省中学体育教师对职后教育机构的选择顺序为高校、教育学院、培训中心、本单位和其他单位。众所周知，高院和教育学院是大部分中学体育教师职后培训的首要选择，这些机构具有丰富的培训资源，能提供较丰富的器材、场馆、设备，能更好地满足了教学、科研和训练的需求；能把握前沿的教育教学理论、方法与技术，具有先进的教育教学理念。培训中心是教师职前职后教育的主要的场所，但是不少培训中心并没有意识到体育教师教育这个专业的长期性，体育教师教育的所有阶段必须要统一，不能只关注职前教育，而忽略了职后教育。河南省大部分中学体育教师认为职后教育课程设置和教学内容的安排比较合理。然而，由于相关组织部门越来越复杂，在课程的设置安排上缺少针对性，教师想学的内容学不到，已经掌握的内容安排的不少。通过调查显示，认为职后教育课程设置和教学内容的安排不太合理的中学体育教师，占总体比例的38%，还有7%的体育教师觉得不合理，可以看出，在职后体育教师培训上，应该能让老师们在内容上有更多的选择，形式上不要太过单一，这样才能让他们学到想学的东西。

中学体育教师对自己实际教学中所遇问题，以及自身不太熟悉的知识和技能，在教学中又必须面对的，对于这些内容，是非常感兴趣的。另外，和实际教学相关的更为深层次的学科知识不断更新也是大部分教师所关注的。河南中学体育教师对在教学中实用性的培训内容有着非常浓厚的兴趣。根据调查，体育教育教学方法及技能、体育科研理论与方法、体育学科知识、体育人文社会学知识、新兴体育运动项目知识和技能等这五项继续教育内容是河南中学体育教师最感兴趣的内容。调查显示，体育教师认为职后教育是非常重要的，也迫切需要参加，不过限于培训教师水平，信息不对称，能够选择的教学内容十分有限，非常影响培训效果。

根据统计的结果，科研是中学体育教师最想学习的内容，教师在晋职称是，都面临较大的压力，而现代化教学信息技术、传统单项技能和新兴体育项目也有较多的选择。通过对教师的走访了解到，河南省高中体育教师对职后教育形式选择机会比较少，基本上是能够参加的就尽量参加，参与的职后教育形式总体上依次为教育部门各种培训、学校统一组织培训、骨干培训、远程教育、函授或夜大。其中教育部门各种培训的参与比重最大，占31.94%、学校统一组织培训占14.81%，参加函授、自考这种职后教育形式能够拿到学历、学位，同时也是提高教学水平及科研能力的途径。不过，由于课程设置单一，教学内容重复，实际上，这种形式对教师业务能力的提高帮助有限。即便如此，河南省中学体育教师大部分还是选择这种职后教育。学校组织的培训和骨干教师培训这些形式参与的人教少，首先学校组织的培训次数较少，其次骨干教师培训只能极少的老师能够参与，对大部分教师来说意义不大。教育部门的各种培训是中学体育教师最经常参与的形式，这些培养形式具有丰富的培训资源，能提供较丰富的器材、场馆、设备，能更好地满足了教学、科研和训练的需求；能把握前沿的教育教学理论、方法与技术，具有先进的教育教学理念，能有更好的培训效果。

4、对河南省中学体育教师职前职后一体化的建议

根据调查分析，依据河南省中学体育教师职前职后一体化存在的实际问题，本文提出相应的建议，根据实际情况制定优秀中学体育教师的考核体系，从目标、标准和指标三个层面上将优秀教师的概念进行详细分解，把中小学教师职前培养和职后培训的目标统一起来。体育教师的培养培训应实现职前培养、入职教育和职后培养的一体化，校本培训与院校培训的一体化，师范院校、综合性大学和其他非师范类高等学校培育的一体化。加强职后教育的多元化，具体化和分类化，体育教师的培育应走定向与非定向培养培训相结合之路，其依赖于培养培训机构的师范性和学术性的加强。切实改善职后教育内容的针对性、实效性和科学性；采用合理的激励机制调动教师继续教育的积极性。

（项目编号：许昌学院教研项目，项目编号：02013144。）

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