语文即生活，生活即语文

沈李菊

一、 在语文中融入生活

陶行知说：“生活与教育是一个东西，不是两个东西。”的确，语文源于生活，运用于生活，发展、完善于生活，教育不能离开生活，语文教学更不能脱离生活这个源泉，生活为语文学习与运用提供了广阔的空间。教学不能局限于教材，满足于单一的课堂教学，要切实注重语文与生活的联系，突出学生的实践活动，在语文中理解生活，在生活中学习语文。

1. 将学校生活融入语文。学校的环境和学校里发生的许许多多的事情，都可以成为语文教学内容。比如学校举行的活动、发生在师生之间的有意义的事情等等，都可以让学生说说、写写。这些事情是他们所熟悉的，是发生在他们身边的，更是他们亲身经历的，他们特别愿意说和写。

2. 将家庭生活融入语文。我们可以把教材内容和家庭生活紧密结合在一起，设计教学活动，拓展教学内容。如教学《爱如茉莉》时，可以让学生想想发生在自己家庭中的温馨而又充满爱的种种画面。这样联系家庭生活实际进行教学，能对学生的心灵产生强烈的震撼，很好地实现语文教学的情感目标。

3. 将社会生活融入语文。所在地方的风俗习惯、社会现象等都可以作为教学的内容，使学生学到更多鲜活的知识。如学了《黄山奇松》《九寨沟》《草原》等课文后，可以让学生做小导游，向家长或朋友介绍那儿的美景及风土人情。

二、 在生活中学习语文

陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必须的教育。”“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”教育是为了生活，离开了生活，教育就失去了意义。

生活是一本很好的教科书，它与语文教学相结合，就成为学生学习的鲜活的教材。学校是学生生活的重要舞台，教师要善于将这座舞台上发生的点点滴滴引入到学生的学习中来。如激烈的体育比赛、精彩的文艺表演、丰富多彩的课外活动，所有学生感兴趣的热门话题，都可以让学生大胆地去说一说、写一写。

1. 观察生活，积累语文。现实生活的综合性、复杂性，促使我们在语文教学中必须打破课程壁垒，将语文课堂延伸到课外，从广阔的社会生活中获取直接生活经验，充分挖掘语文与其他课程乃至社会生活的协同资源，引导学生去观察并感受现实世界，耳濡目染，不断熏陶，从而调动学生潜在的感知能力，在生活中体验语文，学语文，用语文。如在学了《大自然的文字》《石头书》《学会查“无字词典”》后，让学生利用课余时间去寻找大自然的文字。通过一段时间的细心观察，学生对大自然的文字有了更深的理解后，再写一写《我的发现》;也可以让学生出一期与大自然有关的手抄报，在班级展示，师生互评。通过观察生活，学生增长了知识，也更透彻地体会了课文的含义。

2. 再现生活，学习语文。语文学习需要一定的生活积累，了解一定的生活常识，然而有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来了一定的困难。在教学时，教师应借助于情境的创设，再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。例如，在教学《负荆请罪》时，可以充分利用课本剧的形式，让学生演一演，把语言文字变成活生生的生活情境展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。这样的课堂不仅使学生兴趣盎然，而且学生的想象力、表演能力也得到了很好的锻炼。

3. 体验生活，感悟语文。教学时，教师不但要有意识地创设情境，展现课文内容，让学生身临其境，还要让学生联系已有的经验，去体验生活，感悟生活，加深感受。因此，我经常鼓励学生投身到社会生活中去，设身处地体验。例如，在教学《海伦·凯勒》时，我请学生像海伦一样做一回盲人，通过一天的体验，学生深切地感受到盲人的生活是多么艰辛，面对生活他们需要多大的勇气。

三、 让语文回归生活

陶行知提出“社会即学校”，“要把笼中的小鸟放到天空中，使他任意翱翔”，“把学校里的一切伸张到大自然里去”。

传统的语文教学模式，都是拿着语文课本走进课堂，一学期的语文课，就是翻来复去地学这本书。这种语文教学只注重知识的传授、技能的训练，仅是在教语文课本，很少站在学生生活的层面来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。从陶先生的主张来看，语文教学要努力营造“大语文”环境，面向学生的现实生活世界，让语文教学“生活化”。教师在传授知识、技能的过程中，应注入生活内容与“时代的活水”，巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中来，让学生在学习语文的同时，学习生活并磨砺人生。因此，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，是语文教学的应有之义。

1. 采用生活化的教学策略。语文教学回归生活，在教学中显现出了无穷的魅力，教师应设计生活化的教学策略，充分利用生活资源的丰富优势，促使教学活动生动地开展。比如把“复述课文”这样一个难度较大的“说”练习，调整为给同学讲故事这样一个情境。同样是“说”，由个人独白改为讲故事的形式进行，教学的效果就迥然不同。这时，整个课堂都沉浸在这种情境化的活动之中，并且谁都乐于尝试。这一切都缘于生活化教学理念的建立，因为生活的本质在于它的丰富性，当学习与生活建立紧密的联系时，学习便生动起来。

2. 创设生活化的教学情境。青少年学生感情丰富，思维活跃，面对多姿多彩的生活，感触顿生，情思跌宕。教师应抓住学生这一特点，巧设情境，创设氛围，把课文的有关内容通过直观、生动的画面反映出来，化抽象为形象，化静态为动态，化复杂为简单。引导学生对生活中的人、事、物设身处地、感同身受地体悟和领会，激起他们心中的涟漪，从而引起学生情感上的共鸣，点燃思维的火花。

3. 布置生活化的作业。生活化的作业能够引导学生走出学校，走向社会，走进生活，发展语文能力。曾对学生作过这样一项调查：你喜欢哪种类型的作业？学生纷纷表示，讨厌呆板的抄词语、做练习等一类的作业，比较喜欢动手制作、课外调查等有意思一点的作业。其实，说到底，学生无非是更喜欢那些贴近他们生活实际的作业。教师可以从查考型、探究型、创编型、鉴赏型、调研型等形式进行生活化作业的尝试。

4. 开展生活化的课外活动。陶行知认为：“到处是生活即到处是教育，整个社会是生活的场所，即教师之场所。”语文教学既要立足课堂，又要扩展时空，延伸触角，向学生生活的各个领域拓展，让学生综合地学习语文，运用语文。

开展丰富多彩的课外活动有利于培养学生的动手能力和兴趣爱好。组织课外活动，形式多种多样，可以进行语文知识竞赛、作文竞赛、辩论赛;进行名言警句的搜集、评比;编写、表演课本剧等。

语文是一种积淀，学习语文可以使我们感悟生活，感悟美，而这种感悟本身又不可能脱离生活，从而成为我们语文生活的一部分。语文学习一旦成为一种自觉，学生就由被动的接受者变成一个主动的参与者，以至拥有丰富多彩的语文生活。语文学习生活化，使每一节课都成为学生成长中的一段精彩历程。语文即是生活，生活即是语文，生活是语文的本源。要让学生真正扎扎实实地学好语文，就必须拆除语文与生活的“防火墙”，“开沟引渠”，把生活这股“源头活水”引向语文，使语文与生活融汇贯通。

（作者单位：苏州市金阊新城实验小学）