在星辉斑斓里放歌

丁继慧

作为中学语文老师去听小学语文课，有两个原因：一方面是由南化四小承办的首届“向前走一步，金陵特级话语文”，请来了全南京市的小学语文特级教师，这么多的名师汇聚一堂，这样绝好的学习机会，怎么能够错过呢？另一方面，作为中学语文教师，总是发现刚上来的初一孩子有些存在着拼音会写错;赏析文章时语言表达不完整，思路不清;有些孩子连一篇像样的作文都不会写;个别的学生拿到语文试卷竟然不知从何下手，试卷大片空白;有的初一的孩子语文只考二三十分。这是我们的母语啊！我们每天赖以交流的母语，竟然让有些孩子考不及格，竟然到了让有些孩子厌恶的状态，到底是什么原因？我想探寻到底是什么地方出现问题了。

一个上午听了四节课，分别是胡红老师“六上第七单元整理——读书有方”，杨树亚校长上的文本互读——《大自然的文字》《观书有感》，长辫子老师的“儿童诗欣赏与创作”，宋非老师的“我从哪里来——姓氏寻根之旅”，堂堂精彩！教师展现出的个性课堂，风采课堂，学生展现出的大方、自信、敢于表达、能说、会说等优秀的语文素养，让我必须拿起笔来写下自己的惊喜与收获。

（一） 向青草更青处漫溯

《大自然的文字》和《观书有感》，一篇说明文，一首诗歌，如果按照常态的课时安排，最少需要2-3节课，怎样将两篇完全不同的体裁在一节课上完呢？这引起了我的好奇。杨树亚老师紧扣“文字”，以“文中介绍了大自然中哪几种文字”“这些文字向我们传达了什么信息”“这些文字有何作用”等问题的提出，很轻巧地带着孩子自己去发现、寻找文章中关键信息，轻松地驶向文章深处。

杨老师带领孩子进一步探索，“这些大自然的文字和我们书上的文字有哪些异同”，思考变得深入。读书贵在可以钻进去，钻进去才能涵泳得透;读书还必须出得来，出得来才能思辨。杨老师进一步提出：“在家里读书上的文字，出门读生活中的文字，古代有位诗人朱熹，他有一首《观书有感》，哪一句话是朱熹看到的文字呢？你能将朱熹看到的文字描述给我听吗？”杨老师巧妙地将朱熹看到的“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”比作是朱熹读到的“自然的文字”，抓住两篇文章的相似点将说明文与诗歌巧妙地结合起来。你不再有一种夹生感，反倒觉得水到渠成，豁然开朗，更觉男性老师的思辨的思维方式，给孩子们带来别样的感受。“看塘问塘，看水问水？朱熹怎么会问这么简单的问题呢？”诗歌的哲理在孩子们的口里蹦出来。“诗人看上去写半亩方塘，实则作者有言外之意，他的言外之意是什么？”抽丝剥茧，其中的哲理意味不言自明。

2011年版新《课标》指出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法”。杨老师说“把一段文字读成几个字是一种智慧。把几个字说成一段话也是一种智慧”。杨树亚老师的课堂就是智慧的课堂，他教给学生一种读书的好方法，把文字读凝练是智慧，把简单的文字读生动、读深刻也是智慧;智慧的课堂是带着学生学会思维，学会思辨，于幽微处探神奇;智慧的课堂是带着学生，向青草更深处漫溯，一步步带领孩子走进文本，深入文本，于表象的文字中读出深刻与有趣！

宋非老师的语文综合性学习《我从哪里来——姓氏寻根之旅》，通过带领孩子打通关、玩游戏的方法开场，激发起孩子的研究兴趣。通过《中国姓氏地图》让孩子接触到脑图，教会孩子如何绘制脑图。课堂上宋老师让孩子将前期的研究成果按研究姓氏的不同，分组合作讨论，并展示研究成果。宋老师的教学方式与初中的语文综合性学习十分相似，但是如果宋老师在课堂上让孩子们将自己的研究通过脑图的方式绘制出来，然后再展示，就给了孩子一个学以致用的机会了。当然因为课堂时间有限，宋老师的课堂容量也比较大，有点小遗憾很正常。宋老师的教学在孩子小小的心灵中埋下一颗种子，以《百家姓》激发孩子对传统文化的兴趣，并通过查找资料，画思维脑图，在研究中学习，在合作中探究，给学生一支长篙，向姓氏研究的更深处漫溯。孩子也会以此为窗，认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。相信孩子在老师的带领下，定会满载一船星辉！

（二） 满载一船星辉

听胡老师上六年级单元整理课“读书有方”，感觉流光溢彩！不是夸奖胡老师，而是觉得胡老师班级的孩子都是小明星，每个孩子都星光熠熠。课前的学生齐声背诵有关读书的诗文、名句，就觉得胡老师在孩子的语言积累方面工夫做得扎实。“老师您好，同学加油”的课前文化，更是看出南化四小的孩子热情自信的一面。课堂上表达运用环节，孩子做“科普报·大自然的文字”征文展示，虽然有那么多的专家、名师坐在台下，但是每一个孩子争先恐后地展示、发言，展示的孩子个个上台落落大方，发言自如洪亮。当台下同学给台上的同学提出建议时，台上的孩子大都谦虚接受。但是当台下的孩子有两种截然不同的声音，需要台上作出判断时，孩子独立思考片刻后，坦诚地说出了自己的选择，并且说出自己接受的理由。印象最为深刻的是一个男孩子，当台下同学给他提出建议时，也许这个建议与他自己的初衷不合，台上那孩子说：“虽然你给我提出了建议，我应该谢谢你。但是，我不接受你的观点！”台下的孩子并不因此退却，再次阐述自己的理由，两个人激烈争执起来，胡老师则笑眯眯地看着他们“据理力争”。这一刻，我真想为这两个孩子鼓掌，为胡老师鼓掌！我们这个时代，太缺少有个性、有看法、敢于质疑、有自己独立判断并且不盲从的人！我想孩子身上表现出来的这些优秀的学习品质，定然与胡老师长期以来的培养和熏陶是分不开的。

听胡老师的课，仿佛看到这样的美景：满空繁星，在皎洁的月色下，胡老师悠然地摇着小船儿，船上坐着她的可爱的孩子们，潺潺的流水声，孩子欢快的笑声、水中倒映着闪烁的星月，胡老师满载一船星辉，在这星辉斑斓里放歌了！

（三） 星辉斑斓里放歌

已经很久没有这样的感动了，听一节课会觉得是那样的美好有趣。当课要结束的时候，我觉得自己有点像绿山墙的安妮，觉得美好的东西是那样的易逝，时间是那样的短暂……

长辫子老师的儿童诗好玩极了！找出喜欢的水果数字，每个水果数字都会带你去一个与众不同的地方，或是一个声音，或是一幅图片，或者是一首好玩有趣的诗……长辫子老师会变魔法呢！

长辫子老师的课好玩极了！算术可以写小诗，于是孩子们就“一个喷嚏×一个喷嚏=？”孩子们七嘴八舌，教室一片喷嚏，一片诗！

《八只气球》四下逃窜，纷纷飞到了小朋友的面前，小朋友“砰”“砰”“砰”的声音四下响起，忽然“嗤”的一声，怎么了呢？小朋友们都成了诗人！

春天在你的眼里什么颜色呢？什么味道呢？姹紫嫣红，满园春色，香气四溢的诗歌，在孩子的嘴巴里纷纷冒了出来。哈哈，长辫子老师课堂上的小朋友都是小诗人。

长辫子老师的课堂充分激发了孩子学习儿童诗歌的热情，在这样有趣、好玩的情境下，孩子没有分析挖掘的困扰，于是不知不觉中，孩子有感情的读诗了;孩子去探寻那些四下逃窜的气球其实就是一个个热爱自由，不喜欢约束的小朋友以及诗人自己;孩子们仿写了，还独立地创作了一首首诗意盎然的小诗了。原本不可想象的儿童诗“欣赏与创作”竟然轻巧地完成了！

谁敢说这是一个没有诗歌的年代，谁敢说众人缺乏诗意？孩子们缺吗？长辫子老师缺吗？我们心中缺乏吗？可是为什么一个爱做梦的年龄，一个挥舞青春七彩棒年龄的初中生会缺诗？初中的诗歌教学为什么是苍白的？初中的诗歌教学为什么缺少诗意？新《课标》中说，学生是语文学习的主体，语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。反观初中的诗歌教学，真的应该反思了。

我多么希望初中的孩子也能在星辉斑斓里放歌啊！

一个学校的孩子和老师往往是这所学校的形象大使，南化四小的老师和孩子们身上表现出优秀的语文素养让我们惊叹！这和杨树亚校长所倾注的并致力打造的怡园文化是分不开的。当我离开怡园时，这里的孩子、老师真的让我觉得如那“波光里的艳影，在我的心头荡漾”了。

（作者单位：南京市扬子第一中学）