依托英语协会提高大学生英语综合能力

张 平 陈雁宁 张宗宁

（湖南工学院 外国语学院，湖南 衡阳421002）

引 言

《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化 素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”由此可见，大学英语教学的目的是培养学生的英语综合运用能力，即听、说、读、写、译（杨敏，孔敏素，2011）[1]。其中，听、读是输入，说、写、译是输出。所以大量的英语输入和输出机会是有效地培养英语综合能力的必由途径。但目前大学阶段的英语课程设置仍然较短，非英语专业的学生大三、大四就没有英语课。大学英语教学（即第一课堂）在教学时间、空间、教学内容方面均存在局限性，语言输入量不够，语言输出机会少（李敏，2013）[2]。大学生英语协会作为大学英语课堂教学的拓展与延伸，打破了英语课堂教学时空限制的藩篱，能够有效地弥补课堂教学的不足，为学生提供真实而多样的语言输入和输出环境，培养学生进行独立自主学习能力，提高学生语言综合能力。因此，大学生英语协会对大学生英语综合能力的影响举足轻重，课后参加英语协会就成了学生学习英语的重要途径。目前我国对于大学英语协会对大学生英语综合能力影响方面的研究较少，只有庞维国（2003）[3]和O’Malley&Chamot（1990）[4]曾经从学生自主能动性的角度探讨过英语协会对大学生英语的影响。本文试以Krashen的输入假说与Swain的输出假说视角分别从大学英语听说读写四个方面来探讨英语协会对大学生英语学习的影响。

一 大学英语教学现状

反观今日的大学英语教学，严重的应试教育的倾向仍然存在，这给大学英语教学带来了许多负面影响：耗时低效、高分低能、哑巴英语；受“以教师为中心”的传统教学方法和模式的影响，大多数学生养成了极强的依赖性和被动学习的习惯，对目前课堂教学缺少应有的积极性，自主学习的意识不强，学习缺乏计划，缺乏自我管理，更不具备独立一切自主学习责任的承担能力；随着近年来高校招生规模的不断扩大，大学生人数剧增，英语教师人数相对不足，课时量少（每周只有4学时），大班上课，有些同学面对老师及众多学生，因为害羞和怕说错的心理障碍，不愿开口表达自己的意见和看法，从而丧失本来就很稀少的课堂练习机会，教师也无法保证每堂课上每个学生都有机会开口回答问题，所以短短的课堂教学时间里学生学习和练习的机会非常有限，学生严重的缺乏英语语言输入和输出机会。

培养大学生自主学习能力是大学英语教学以及现代语言教学理论的必然要求，也是提高英语教学效率的有力保证（董雅娟，2010）[5]。但以目前大学英语现状来看，显然仅靠有限的大学英语课堂是难以达到培养大学生自主学习能力提高英语综合能力的目标的。

二 大学英语协会的作用

英语协会作为组织管理学生英语第二课堂活动的服务机构，在顺利开展学生第二活动中起着至关重要的作用（宁见红，2013）[6]。大学英语协会的主要活动特点，就在于它是以培养大学生英语学习兴趣，提高英语实际应用能力，拓展综合素质为宗旨，服务广大会员，激发大学生学习英语的热情，提高大学生英语水平的专业学习型协会。作为大学校园文化的重要载体之一，英语协会举办的活动在满足学生英语学习需求、提高学生英语口语水平和增强学生综合竞争力等方面发挥着极其重要的功能。随着大学生学习英语的普遍化和大众化，英语协会的活动形式不断多样化，活动内容也不断丰富。英语课堂教学很大程度上向大学生灌输了许多的基础英语知识，让他们拥有一定的英语书面表达能力和英语口语表达能力，而英语协会在补充英语课堂的基础上为大学生提供了更为广阔的空间。

英语协会是大学英语课堂教学的拓展和延伸，其活动形式丰富多彩。其中，英语角（English Corner）是英语协会举办的主要活动之一。它是以一种比较轻松的不同于课堂教学的方式给广大同学提供练习口语的场所，激发学生英语学习兴趣，提高学生英语学习热情，为弥补课堂的局限做出重要贡献。

英语协会的另一项活动就是英语演讲比赛。大学生英语演讲比赛可以成功的为广大学生树立好的学习榜样，增加学生的学习动力，特别是演讲比赛中获奖的选手的示范作用和带动作用是巨大的。

再如英语协会还定期举办英语书籍朗读、英语歌曲欣赏、英文原声电影展播、英语指定话题辩论、英语剧本编写、英语戏剧表演、英语专题知识讲座、英语能力竞赛、和英文期刊编辑与发行等。这些丰富多彩的活动，是有限的课堂教学中是无法实现的。

三 以Krashen的输入和Swain的输出理论为指导，依托英语协会，提高大学生英语综合能力

（一）Krashen输入理论和Swain输出理论概述

1981年斯蒂芬·克拉申(Stephen D.Krashen)[7]，著名美国语言教育家提出了“语言输入假说”。他的输入假说认为，语言习得是通过理解信息，即通过“理解输入的信息或获得可理解的输入”（by understandingmessage or by obtaining comprehensible input）而产生的。Krashen（1982）[8]还认为单纯地主张输入是不够的，学习者需要的是“可理解输入”（comprehensible input）。Krashen把这种情形表述为“输入假说”:学习者是通过理解略高于现有水平的语言输入，来习得新的语言结构，输入必须包括“I+1”，假如习得者目前的语言能力为I，那么，语言输入难度要略高于I，即I+1，在这种I+1的输入是可理解的条件下，那么他的语言水平就能自然地达到下一个高度也就是I+1。输入的质量由以下因素决定：即输入的可理解性（comprehensible）、实用性（authentic）、趣味性与关联性（interestingand relevant）、互动性（interactive）以及文化性（culture-bearing）（胡燕花，2006）[9]。另外，Krashen认为语言习得必须满足两个方面的条件：一是最大量地提供稍高于学习者现有语言水平的可理解语言输入；二是要减弱学习者的情感过滤机制（1985:4）。换而言之，虽可有理解语言输入，学生对语言的习得还受到他们个人的情感因如学习动机、焦虑感和自信心等因素的影响。

在克拉申输入假说的基础上，从事法语教学的二语习得研究学者美林斯文（Merrill Swain）[10]提出了“可理解输出假设”（Comprehensible OutputHypothesis）理论，这可以说是克拉申输入假说的延续或补充。在“可理解输出假设”（Comprehensible OutputHypothesis）理论中，Swain指出，仅仅依靠Krashen的“可理解性输入”还不能使第二语言学者准确而又流利地使用第二语言；成功的第二语言学习者既需要接触大量的可理解输入又需要产出可理解输出；而在某种条件下，输出可以促进二语习得，其方式不同于输入，但却可以增强输入对二语习得的作用。她还强调可理解性输出是语言习得中的关键环节，它有四个功能：1.引发注意功能，即学习者在进行表达时，他们会注意到，他们想要表达的与能够表达的之间存在着差距，当学习者认识到自身语言局限时，他们会在以后的输入中更集中注意力去关注有关的语言特征，加强对这些相关输入信息的处理，这样就激活了有助于习得的内在认知过程；2.检验假设功能，即输出能对目的语的结构和语义进行假设检验，检验这些对目标语潜在的假设是否正确。3.元语言功能，即语言学习者通过反思和分析语言所得到的关于语言的形式、结构及语言系统其他方面知识的雏形；4.增强流利性功能，即输出能促进目的语的表达自动化。因此，Swain认为要真正掌握一门外语，学习者必须被赋予运用目的语言的机会，锻炼目的语言的表达运用能力。

（二）依托英语协会，提高大学生英语综合能力

上述的Krashen输入假说和Swain输出假说理论对外语教学具有很好的借鉴作用，为大学英语教学提供了有力的理论指导：大学英语教学要以学生为中心，以丰富多彩的形式充分调动学生的情感机制（激发学习动机、减少焦虑感和增强自信心等），为学生提供足够可理解性英语输入和创造更多英语输出机会，从而提高学生的英语综合能力。显然，学生需要足够的、丰富多彩的、真实的而又可理解的语言输入和输出，而有限的大学英语课堂教学所提供的语言输入和练习是远不能让学生真正掌握英语的。作为课堂延伸与拓展的大学生英语协会，为学生提供了更多的输入和输出的机会，是提高大学生英语综合能力的有效途径。

（三）依托英语协会，提高大学生英语听力能力

按照Krashen(1985)的观点，感受性语言行为，比如听力和阅读，在语言学习过程中起着输入的作用，只要提供足够数量和形式的语言输入，其他包括说在内的语言技巧的提高和语法知识的获得就会随之自动产生。并且没有大量的输入，英语习得就成了无源之水、无本之木。而英语学习中听力和阅读是属于英语语言学习的输入。只有通过大量的收听和阅读才能真正有效的习得英语。其中，听是任何语言学习最最基础的部分。Krashen认为，婴儿习得语言的时候既没有太多对事物的认知，也没有以其它的语言为基础，自然而然地慢慢学会说话，是归功于不厌其烦地反复地、大量地收听词组和句子。

婴儿习语况且如此，大学生学习英语也亦然。反复的、大量收听英语是提高英语的必由途径，而每周一次的英语听力课是远不够的。为此，要加强英语协会的建设和组织，为学生创造更多的语言输入环境。

大学英语协会的主要活动是英语角，其通过组织邀请外籍教师等参加，来为英语学习者创造一个全英语的语言环境，同时外教的异域文化背景可以使学生更多地了解学习国外的文化及民俗民情，鉴于对异域文化的神秘感，更容易激发学生学习的热情，从而主动积极地与外教沟通。另外，英语协会组织播放英语原声电影也是一种轻松学习英语的方式，寓学于乐，不仅使大学生在潜移默化中锻炼了英语听力，而且让他们了解和熟悉以英语为母语的许多国家的语言习惯和文化风俗。通过观看英语原声电影和英语话剧，收听英语新闻和英语歌曲等节目给英语学习者创造一个标准的英语输入平台。

英语协会举办的这类活动可以为英语学习者提供一个多元的英语知识输入渠道，包含各种层次的，各个方面的，输入的内容是Krashen所强调的集可理解性、实用性、趣味性与关联性、互动性以及文化性于一体的，避免了课堂教学中，教师不可能根据每个学生的英语水平选择不同难度教学材料的弊端，有利于学生英语听力水平的提高。

（四）依托英语协会，提高大学生英语阅读能力

“输入假说”作为Krashen五个语言习得假设中重要的假说，其核心观点认为，要实现语言习得，学习者必须通过阅读和听力吸收“略微”超过学习者目前水平且能被学习者所理解语言材料。这一假设体现了Krashen对第二语言学习者如何接收和吸收语言材料这一过程的实质性认识：可理解的输入是二语习得的前提和核心，可理解的理想的输入有助于语言能力的培养，语言的习得是通过听、读和理解语料信息实现的，所以二语学习者必须拥有大量的、与其生活和认知相关的、富有趣味性、容易被理解的阅读材料。这里的“大量的”，是指足够让学习者能自由挑选其感兴趣的内容来读上一小时、一个晚上、一整天或者一个月。

Krashen的输入假说使我们从理论上认识到输入是语言习得的首要条件，尤其是在非母语环境下的外语教学过程中更应充分重视（杨敏，孔敏素，2011）[1]。课堂教学的时间是有限的，为确保学生有足够的可理解输入，还必须充分发挥课外教学、活动的辅助作用，为学生提供了更多的语言输出的机会。

大学英语协会是课堂教学的延伸，可为学生提供丰富的语言输入机会。协会可根据广大英语爱好者的能力水平和学习兴趣，举办各种内容的英语鉴赏活动，为给英语学习这提供大量的与生活和认知相关的、富有趣味性、容易被理解的英语阅读材料。比如，协会可开展英语专题知识讲座，英语报刊杂志欣赏以及英语原著小说阅读为大学生提供大量原版英语阅读资料。这些活动几乎涵盖英语学习的方方面面，是高校课堂英语教学的补充和延伸，广大英语爱好者可以根据自己的兴趣选择略高于自己现有英语水平可理解材料进行阅读。大量的原著阅读对提高大学生阅读理解能力有很大的帮助，并且能够为大学英语四、六级等多种英语等级考试奠定扎实的基础。

（五）依托英语协会，提高大学生英语口语能力

Swain输出理论认为，要学好一门外语仅仅靠可理解性输入还是不够的，输出可以促进二语的习得，其方式不同于输入，但都可以增强输入对二语习得的作用。根据Swain，语言输出有引发注意、检验假设、元语言和流利性四大功能。

由此可见，在英语语言学习过程中，输入和输出相互促进、相互依托，输入是输出的必要条件，输出可增强输入的可理解性，让学习者意识到自身语言水平和要用目标语表达的意思之间的差距，激发了学习者对更多语言输入的需求，使他们反过来创造性地产出更高层次的语言输出，从而形成输入与输出的相互促进、相互弥补。语言输出包括口语、写作和翻译，而口语是语言输出中最常见、最重要的方式。而目前在大学生中哑巴英语现象严重，许多学生学习多年英语，有一定的阅读能力，但英语口语很差或根本不会，其罪魁祸首还是有限的课堂教学所提供的英文交流机会太少。

为此，可以依托英语协会举办各类活动，让大学生积极投入到presentation，English speaking competition等比赛中，展示自己习得的英语口语，使得大学生有更多的机会练习展示他们的英语口语能力。其次，对于英语口语水平比较普通的同学来说，参加主题英语角活动是他们学习和提高英语口语的一个非常好的途径。在英语角活动中，学生可以利用这样的机会与外教和一些英语老师练习口语，有些同学还能找到志趣相近的同学作为英语学习搭档，一起练习英语口语，共享英语学习资料，最终一起进步。其次就是英语协会举办的演讲比赛。英语演讲比赛给大学生提供一个展示口语能力的平台。一般大学生都处于二十岁左右的年龄，都有被别人关注和被别人称赞的强烈的心理需求。英语演讲比赛的获奖选手会得到大家的称赞认可同时给其他学生树立良好的榜样。这样很多大学生会下定决心向榜样学习，并且赶超这样的榜样，有一天也成为众人关注的焦点，能够展示自己漂亮的英语的舞台上。而这样的舞台是课堂教学无法提供的。除此之外，英语协会举办的朗读英语书籍，英语美文等活动也为大学生进行口语输出提供了大量的机会，只有在输入后配合这种大量的语言输出，学习者才能更好地习得二语。

（六）依托英语协会，提高大学生英语写作能力

Swain（1995）[11]在长期的研究中发现，尽管有些学生在第二语言输入项目如听力和阅读上与自己的母语水平相当，但在口语和写作等语言输出项目上与母语学生有显著差异，大量丰富的可理解性语言输入并没有导致相应的准确的语言输出。Swain（2005）[12]认为导致这一结果的真正原因在于学习者缺乏使用第二语言的压力，没有足够的机会使用目的语进行交流，学习者的语言水平仅仅停留在简单的对语言进行理解的层面上。因此，Swain认为语言输入是实现语言习得的必要条件，但不是充分条件；要使学习者成功地习得语言，仅仅依靠语言输入是不够的，还要迫使学习者进行大量的语言输出练习（pushed output）。Swain（1998）[13]提出学习者能够通过输出练习不断提高语言使用的流利性，同时可理解性输出在提高学习者语言能力的过程中起着重要的作用。语言的输出活动有助于学习者检验目的语语法结构和词汇，语用使用得体性，促进语言运用的自动化，从而有效地促进二语习得。

写作作为语言输出的一个重要方式，在目前的大学英语课堂教学中受教师少、学生多在加上作文批改难度大的影响，严重缺乏大量的语言输出练习。大学生英语协会可以通过组织各种活动为学生提供更多写作平台，让学习者进行大量的语言输出练习。实力强大的英语协会可以组织编辑和发行自己的社团刊物。一般来说，这些刊物的内容比较清新活泼，更贴近广大学生的校园生活，难度适中，容易成为大学生英语爱好者的读物。同时，通过在这些刊物上发表英语作品，学生们不仅可以锻炼和提高自身的英语写作能力，而且还可以激发自身的英语写作兴趣。比如，浙江工商大学英语协会办的《VIEW》报、浙江理工大学英语协会办的《轱辘英语》等都为拥有较高英语水平的大学生创造发表英语文章的有效平台。

此外，大学英语协会通过英语写作大赛为大学生构筑了一个公平的英语能力“竞技场”，为那些有创造性有能力的大学生提供展示自我的机会（陈建平，2008）[14]。经过不断地努力学习，很多同学会逐步提高自己英语水平，而英语水平是否真正提高，提高了多少是无法通过课堂教学检测出来的。所以这种英语竞赛成了大学生验证自己英语水平的主要方式。再加上近几年教育部开始把英语写作大赛正式化，以此来吸引越来越多的学生积极参与并展示他们的英语风采。

结 语

英语协会活动的开展既可以给英语学习者提供不同层次、不同形式的语言信息的输入，又为学习者提供了语言输出的环境和机会，既促进了学习者显性知识向隐性知识的转化，又促进了大学生英语能力和综合素质的提高。英语协会对学生来说，不但可以扩展其知识面、提高英语语言综合应用能力，而且还能有效激发如学习信心、学习动机等情感机制，有效促进英语综合素质提高，在实现大学英语教学目标中功不可没。不仅如此，英语协会活动还丰富了大学校园的英语文化，对校园文化建设起到了非常积极的作用。因此，不断创新英语协会活动形式，提高协会活动质量，加大对协会的指导力度，引导协会健康发展，应该成为高校英语教学工作中重要的一部分。

[1]杨敏,孔敏素.克拉申的输入假说理论对大学英语第二课堂建设的启示[J].长春理工大学学报(社会科学版),2011,(8):133-135.

[2]李敏.以克拉申输入假说理论为指导创建大学英语第二课堂[J].中国成人教育,2013,(5):148-149.

[3]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报(教育科学版),2001,(2):78-83.

Krashen,S.D.The InputHypothesis:Issuesand Implications[M].New York:Longman,1985.

[4]O’Malley,M.&Chamot.A.Learning strategies in second language acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990.

[5]董雅娟.非英语专业大学生英语自主学习能力培养策略的研究与实践[J].现代交际,2010,(2):60-61.

[6]宁见红.网络环境下大学英语第二课堂的建设[J].贵阳学院学报(社会科学版),2013,(2):56-59.

[7]Krashen,S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford:Pergamon,1981.

[8]Krashen,S.D.Principlesand Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford:Pergamon,1982.

[9]胡燕花.输入假说对大学英语课堂教学的启示[J].外语研究,2006,(5):151.

[10]Swain.M.Communicative Competence:Some rolesof comprehensible inputand comprehensible outputin its development.In S.Gass&C.Maddern(Eds).Input in second Language acquisition[C].Row ley,MA:Newbury House.1985,235-253.

[11]Swain.M.&Lapkin,S.Problems in outputand the cognitive processes they generate:A step towardssecond language learning[J].Applied Linguistics,1995,(16):371-391.

[12]Swain,M.The OutputHypothesis:Theory and research.In E.Hinkel(Ed).Handbook on research in second language learning and teaching[C].Mahwah,NJ:Law rence Erlbaum Associates,2005:471-483.

[13]Swain,M.Focus on Form Through Conscious Reflection[A].In C.Doughty&J.Williams(eds).Focuson Form in Classroom Second Language Acquisition[C].Cambridge:Cambridge University Press,1998:64-81.

[14]陈建平.大学生英语社团的发展现状与作用探讨[J].科教文汇,2008,(4):73-74.