谈高职物理研究性教学

魏淑芳

(北华大学师范分院，吉林省吉林市 132000)



谈高职物理研究性教学

魏淑芳

(北华大学师范分院，吉林省吉林市 132000)

随着我国素质教育的深入推进，高职教学中涉及的教学内容需要具有时代性和创新性。研究性的学习理念越来越受到人们的认可，物理学科作为高职教学科目之一，特别适合运用研究性教学方法。本文从研究性教学基本含义和理论依据入手，分析了高职物理教学中引入研究性教学所设置的教学目标和教学内容，并简要论述了进行物理教学时引入研究性方法进行教学的若干措施。

高职教育；物理教学；研究性教学；措施

高职教育作为我国高等教育体系中不可或缺的一部分，对于为我国培养专业人才具有非常重要的意义。高职教育指的是高等的职业技术教育，人才培养的方向主要是为社会的生产、管理以及经营等方面输送具备一线技术的专业性较强的人才。物理作为高职教育中重点科目之一，对于人才的技术培养有着较大的影响力。探究性方法作为一种全新的教学方法，在提升物理教学质量方面具有十分鲜明的作用。

1 研究性教学的基本含义、依据理论以及优势性

1.1 基本含义

所谓研究性教学，是指在进行教育教学的过程中，建立与科学研究具有相似性的途径或者情景，让学生通过教师的具体指导，从社会实践、学习以及生活中进行研究选题的选择与确立，运用科学研究的方法，主动地对所选课题进行探究、体现与发现，最终获得一些应用知识，并能够通过获取的知识解决实际问题，实现对于学生实践能力的提升以及创新精神的培养。

1.2 依据理论

通过对教育观以及人才观进行全面准确的掌握和理解，树立通过基础教育提升全民族素质的大功能观念；树立为奠定不同种类人才培养基础的大人才观念；树立实现不同的教育因素处于组合最佳状态的大育人观念。在教育教学中，始终坚持以促进学生的全面发展为本质要求，以让每个学生都能够取得成功为具体目标，以帮助学生掌握良好的学习方法为中心，以让学生能够具备创新能力和创造性思维为主要核心目标的思想内涵。

1.3 优势性

其一，与传统的教学相比较，研究性教学能够促进教学方式的转变和创新，实现基本教学方法由讲堂转化为学堂的空间上的转变、先教转化为先学的时间上的转变，以及教授转化为教练的角色性的转变。其二，较为明显地体现出学生在整个教学过程中的主体位置。在研究性教学过程中，教师不是主体，也不是领导者，而是学生的指导者，学生通过教师的引导，亲自参与研究性活动之中，初步体验科学研究的整体过程，不断地激发自身独特探索欲望和创新欲望，最终养成热爱提问题、善于思考、喜欢通过探索和研究进行新知识的获取的心理素质。其三，这种教学方法可以有效地提升学生本身的创造性能力，让学生能够在整个研究过程中体味到合作团结的重要意义，在面对困难的时候能够具备更加从容的心态。

2 研究性教学的教学目标

在传统的教育教学中，一般强调的是对学生进行知识的直接传授或是灌输，极大程度地忽略了学习者自身的创新性以及情感体验的培养。不同于传统教学，研究型教学对学生本身具备的现实应用能力极为重视。

因此，高职物理的教学全过程设定了几个具体目标：(1)注重培养学生探索研究以及参与实践的能力；(2)注重培养学生的社会责任感以及使命感；(3)让学生能够及时从科研实践中发现问题，并依据自己的知识结构对问题进行有效的解决；(4)注重学生对信息收集与利用的能力；(5)培养学生在学习研究过程中具备合作意识和分享的精神。

3 研究性教学的教学内容

研究性教学涉及的内容是较为广泛的，属于综合性质的课题。从形式上分析，研究性教学可看作具有现实性的社会研究课题，同时也可作具有前瞻性的学术课题。从研究意义角度，研究性教学既可看作已经做出结论的课题，也可以看作暂时没有研究结论的课题。物理学科的研究性教学内容，较大一部分是将物理相关知识作为研究课题，包括物理的实验、物理定律、一些物理现象、科普知识、物理实验的方案设计、物理实验的现象结论等。同时，物理研究性教学也包括与其他学科相关联进行研究的课题，例如物理和人类、物理和技术以及物理和社会等。

4 高职物理教学过程中引入研究性教学的具体措施

4.1 论文研究的教学方法

所谓论文研究的教学方法，指的是在物理教学的课堂中，高职教师给学生布置有关于物理知识方面的科技论文，对学生进行一定的指导，让学生展开具体的论述。就现实状况来看，很大一部分的学生虽然进行了物理知识的系统学习，掌握了相关原理和方法，但是却无法在实际生活中合理地运用物理知识，甚至在生活中面对一些可以利用物理理论解决的问题时，却出现束手无策的情况。这直接体现了学生缺乏实际应用能力，不能发现和解决问题。在学生写作论文的过程中，教师扮演的角色应该是引导者，对于论文有关资料的整理、收集、选题以及研究设计等相关工作均由学生独立完成，或是由学生之间建立合作小组共同完成。高职教师布置的论文题目需靠近学生的实际生活，使学生能够将所学知识合理地运用于实践中。

4.2 案例研究的教学方法

案例的研究方法和论文的研究方法存在一定的共同之处，但是却又不是完全一致的。这两种研究方法的相同点是在具体实行的过程中都要立足于学生本身的生活实际，极大程度地引发学生的学习兴趣。而且，教师在使用案例研究的教学方法时，所要选取的案例最好与校园里最近发生的事件相联系，案例应该来源于学生的生活，实现案例的内容与课程的知识紧密结合。

4.3 问题研究的教学方法

所谓问题研究的教学方法主要指的是教师提出问题，让学生解决问题。这种形式是研究性教学的最为重要的形式体现，通过实践证明，这种方法在实施的全部过程中，物理教师提出问题起到的作用仅仅是抛砖引玉，通过提出问题引发学生质疑，使得学生思考，学生学习的过程实际上是解决存在疑问的过程。学生对于学习内容提出质疑，并主动地找到能够解决存在问题的有效方法，这就达到了研究性教学的实际目的。在整个过程中，教师起到引导者的作用，这样的方法使得研究性教学的目标得以实现。

4.4 综合研究的教学方法

综合研究的教学方法是专门针对高职院校物理教学而设计出的研究办法。在物理教学的过程中，常常会出现很多不同的学科知识需要交织使用的状况，应打破不同学科之间的界限。这一点在高职院校的物理教学中最为有效，因为高职院校很多专业学科技术课程都会涉及物理相关知识。高职教师要引导学生运用多学科角度全面地看待问题，这不仅对师生之间的默契程度提出了较高的要求，同时也要求物理教师本身的专业素养也需达到更高的教学水平。物理教师不仅需要扎实地掌握物理学科知识，同时也要了解与物理相关的其他学科知识，更好地运用综合性的教学研究方法。

5 结语

传统的教学方法并不符合当今时代发展对于人才的需求，物理教学方法必须得到不断的创新和改革，研究性教学对于高职物理教学具有十分重要的作用。合理地运用研究性教学方法，不仅能够提升物理教学质量，同时也能调动高职学生对于物理的学习兴趣，有助于高职院校更好地为社会培养更多的专业人才。

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2015-06-23

魏淑芳(1971- )，女，吉林省吉林市人，北华大学师范分院高级讲师，从事物理教学研究。

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