试析“问题学生”转化策略

罗景毓

罗景毓/吉林师范大学教育科学学院在读硕士（吉林四平136000）。

随着社会的发展与进步，人们对教育越来越重视了。在教育多元化的同时，“问题学生”“学习落后生”“后进生”“学习不良”“学习成绩低下”等词语也频繁出现。这些词语的出现常常带给人们不良的心理反应，也给教育工作者们带来承重的工作压力，例如，不能按时按量的完成教学计划；教师出现了职业倦怠。青少年是家庭的希望，是祖国的未来，教育的最终目的是把每个学生都培养成国家的有用之才。然而，接受教育的学生不可能都如我们的期望，有学生的地方就会有问题学生的存在。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”。其中“为了一切学生”就包括问题学生。如何转化问题学生是教育的重要课题。

一、什么是问题学生

问题学生的概念是“进入新世纪以来，随着以人为本教育思想的倡导，而出于对学生的尊重提出来的。”所谓“问题学生”是指学习、生活等思想行为方面有偏差，不利于个人的发展，不利于班级的管理，最让老师伤脑筋、费精力的学生。这些学生在班级里往往表现出来不服管教、自行其是，或者思想偏激、自暴自弃，或者远离群众、孤独自闭；还有一些学生沉迷网络，学习态度不端正，学习成绩较差，也包括一些存在不良品行习惯、思想觉悟低、时常惹是生非、打架斗殴的学生。这些“问题学生”给学校的教育和家庭的教育都带来了较大的困难。

二、问题学生的成因

造成问题学生的原因是多方面的，主要由以下几个方面：

（一）学生自身的原因

1.受先天遗传因素的影响，每个学生的智力水平是有所差异的。

2.受早期教育因素的影响，每个学生的学习基础和学习习惯是不同的。

3.受自身适应能力的影响，每个学生对知识的接受能力有所差别。

4.受少年儿童自身所处的成长阶段的影响，小学生的心理并不稳定，容易产生自卑心理、盲从心理、逆反心理等。

受上述自身因素影响的学生在同一个集体中学习，必然会有先进生和后进生的差别。部分后进生长期压抑，无法获得自我认同，对自身能力产生怀疑，开始厌学。他们或者无所事事，或者干脆做些离经叛道的事情吸引别人的注意，从而获得自我认同感，久而久之就成了人们口中的“问题学生”。

（二）家庭原因

1.学生家庭经济条件因素。当今社会贫富差距仍然较大，有部分学生家庭条件差，儿童缺乏学习物质用品，在班集体这个大环境中，和家庭条件相对较好的孩子比较，心理有落差。受家庭条件的限制，孩子的课外读物也处于匮乏状态，影响了孩子的成长发展。

2.留守学生因素。有些家庭父母外出务工或经商（农村居多），把孩子留在家乡由老人或者亲戚照顾。其中有些孩子表现出任性、自私、自我中心或封闭、孤独、畏惧等性格弱点。再加上监护人文化程度较低，无法很好的教导孩子，使一些“留守学生”行为纪律散漫，学习困难，品德不良，成为“问题学生”。

3.单亲家庭因素。由于家庭自然结构被破坏，形成“单亲家庭”或者“离异家庭”，父母在经济或者教育问题上相互推诿，造成孩子身心上的伤害。教育并不单单是学校和社会的责任，很大程度上依赖于家庭，单亲家庭使“家庭教育残缺”。在这样的家庭中成长的孩子很容易成为“问题学生”。

只有找到了问题出现的原因，根据原因我们才能正确地找出解决方法并给予解决。

三、“问题学生”的转化策略

著名教育学家苏霍姆林斯基说：“人类最微妙的能力，就是爱的能力。爱是能够提示出人内心深处的源泉，因此将生机勃勃的善良感情淙淙而来。”教育需要爱，爱就是教育，没有爱就没有教育。教师对学生的爱是一种付出，是一种巨大的教育力量，也是一种教育方法。它能够激发学生从心里对教师的尊敬、感激和信任的情感，使学生愿意亲近老师，接受老师的教育，就像捷尔任斯基所说：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”

每个孩子都希望得到爱，尤其是“问题学生”更加希望得到爱。小学生每天在校时间为8小时左右，比重占整体的三分之一。教师往往要“身兼数职”，既是老师，又是“父母”，还是“好友知己”。教师的爱是塑造“问题学生”灵魂的一种伟大力量。只有真正的爱他们、亲近他们，深入到学生中去，多与学生进行“爱”的交谈，了解学生的优缺点，洞察学生的心理变化，沟通情感，创设宽松、和谐的教学心理环境，才能使他们感受到老师的关爱和尊重，使他们相信个人的价值。教师要对问题学生所产生“问题”的原因深入了解，对他们“问题”背后的心灵创伤深刻的理解，对他们的“问题”行为真诚的谅解，用正确的方法帮助和教育他们，“问题学生”才能够进行转变。

对待“问题学生”时，要给予更多的表扬和肯定。针对某些问题学生自卑、戒备、逆反等心理因素，要特别注意学生的感受，多用正面激励、少批评。一样的批评用激励的说法更容易让学生真正的接受，从而加以改正。从马斯洛的五层级需求理论可知，学生欠缺归属感和成功体验，是出现诸多问题的根本原因。所以对待“问题学生”时，要让他们在实践过程中获得成功的体验，从而使他们感到学习生活是快乐的。在教学课堂提问中，把一些简单的问题留给“问题学生”来回答，对于他们的正确回答给予表扬；在考试中，适当降低试题难度；班会上引领学生讨论一些他们感兴趣的话题和社会现象······通过这样的方法让他们获得成功的体验，重拾学习的乐趣。

在市场经济大背景下，小学生尤其是“问题学生”的心理状况更让人担忧。要进行对“问题学生”的转化，就一定要重视问题学生的心理健康教育。

开设并注重心理健康教育课。目前中小学几乎全都开了心理健康课程，但却只注重形式，很难真正起到作用，甚至常常会有“主科”老师占用心理健康课的情况发生。所以一定要改变这种畸形的发展状态，学校和教师要高度重视学生的心理健康教育课，加强专业有效的心理健康教育。

设立心理咨询室，展开个别心理咨询活动。定期为“问题学生”进行心理咨询，以便让他们更好地了解自己，掌握一些自我调适的技能，进而能够进行自我调控，培养自制力，增强转化的自信心。同时，提高全体教师的心理健康水平以及对心理健康知识的了解，有助于教师剖析学生心理，有的放矢，对症下药，对问题学生进行转化。

总的来说，“问题学生”需要教师投注比正常孩子多得多的关注和辅导。在教育过程中，教师应该做好充分的思想准备。认清“问题学生”反复不断的真面目，不气馁，不放弃每一个孩子，对待每一个孩子都要一视同仁。尤其不能太过分的斥责孩子。教师尽量给予孩子支持，诚心帮助他们解决问题，要有耐心，使孩子们感觉到老师的好意，排除“问题学生"心里的疑惧感，不和老师成对立角色。这样也会有利于班集体活动的开展。同时，教师应当在学生品德形成之前，对学生的错误行为进行纠正，使其醒悟自己的不良行为将会带来的危险性，从思想上就有改正的意识，并且在老师和同学们的帮助监督下，让学生彻彻底底的转化。教师一定要尊重学生，激发学生的自尊心和集体荣誉感。同时，家长要积极配合教师的工作，认真负责的检查孩子每天的家庭作业，多和教师积极沟通，一起想办法解决孩子的问题，避免“教育是老师的责任”的思想。学生自身也要明白学习是自己的任务，从思想上认真对待学习。这样，在老师、家长和学生三方的努力下，就没有解决不了的问题。

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