太极环式翻转课堂与初中学生心理建设

山东省桓台县实验学校 毕贵荣

美国心理学家马斯洛认为，“走向心理健康也就是走向精神的平静和社会的和谐”。现在的教育已不能定位为培养知识分子，而应该是培养健康的、有创造力的社会建设者。

清华大学的钟晓流、宋述强、焦丽珍于2013年构建出太极环式翻转课堂模型。本文认为，太极环式翻转课堂以小组为单位的学习，综合评价阶段对学生创造力的要求，可以满足学生对归属、自尊、自我实现的需要，培养锻炼学生的创造力，培育和促进了良好人际关系，这些都将成为心理健康的最佳支持。

一、学生心理建设理论

（一）马斯洛的需要层次论

马斯洛认为人的基本需要包括六个层次。初中生的生理需要和安全需要基本得到满足，学校、教师要给学生创造一个良好的环境，促进之后需要的满足。

1.归属和爱的需要

对爱的需要得不到满足的人，会渴望同人们建立一种关系，渴望在团体中有一个位置，他将为达到这个目标而做出努力，小组活动可以满足这种需要。

2.自尊需要

人都有一种获得对自己的稳定的、牢固不变的、较高的评价的需要或欲望。自尊需要的满足让人自信。

3.自我实现的需要

自我实现指的是人对于自我发挥和自我完成的欲望，也就是一种使人的潜力得以实现的倾向。

4.认知需要和审美需要

他们具有自身的特殊性，可以在不同的层次表现出来。

（二）内尔·诺丁斯的“学会关心”

社会正发生着急剧的变化，现在学生们最大的抱怨就是：“没有人关心我们！”教师们无法与自己的学生成功沟通，建立关心和被关心的双边关系。我们需要与学生建立一种关心的关系，演示如何关心。关心学生，也让学生学会关心。我们必须以一种公民责任感来培养健康的、有能力的、幸福的孩子。

二、太极环式翻转课堂

太极环式翻转课堂将翻转课堂的理念、中国传统文化中的太极思想、本杰明·布鲁姆的认知领域教学目标分类理论相融合进行的建模。太极环式模型提倡教学相长。教学的每个环节均可划分为教与学；在不同环节，教、学可以相互转化互变，即教中有学，学中有教，教学互为其根。这是螺旋式上升学习方式的实践。

三、太极环式翻转课堂教学设计

（一）教学准备阶段

第一，先要基于对教学目标、教学对象（学生）、教学内容的分析。

第二，课件、视频、在线测试题的制作。教师用ToolBook、PPT、Flash等软件制作了教学课件, 用屏幕录像专家录制教学视频，用单选题积件、问答题积件制作在线测试题，一同发布到在线课堂上。

第三，对教学活动进行设计。先制定分组机制，每个小组按照1+1+2+2形式进行组合。同时，发布《经线和纬线》的主题任务、活动指南、评价量规。

全球海运业规模化的发展既增加港口方自身的发展压力，同时又加剧港口间的竞争矛盾，为此，港口方也在不断进行资源整合以提升其竞争力。这种趋势使得全球主干航线更加集中于某些核心枢纽港，增大港口的资源和环境压力。

第四，保障教学环境。教师：公布在线学习平台（云学堂或新浪博客等）；发布网络资源：如人教版初中地理、经纬线的画法等。学生：建邮箱、QQ、博客等，加入班级QQ群。

（二）记忆理解阶段

第一步，学生先浏览在线平台上发布的主题任务、活动指南、评价量规，明确学习任务、步骤、方法。再阅读课本内容《纬线和经线》，掌握相关知识点，圈画重点，对有疑惑的知识进行标注。

第二步，带着看课本时出现的问题，看课件，对于不理解的地方，可以反复多看。

第三步，完成在线测试题，对自学情况检测。

针对测试中，出现的问题，进行第四步，与小组成员进行在线讨论；仍然不会的看视频，进行难点突破。

第五步，如果看完视频，仍有问题不会、不明确，与小组成员借助QQ群、邮箱、博客等二次讨论，仍感疑惑，以小组为单位，平台发布。

第六步，其他小组可以通过在线课堂，浏览其他小组的问题，并提出自己的想法或解决方案。对本节内容特别感兴趣的学生还可以浏览教师推荐的网络资源，进行深入学习。

（三）应用分析阶段

第一，首先，对学生课前自学情况进行评价。

一是组长就本组内成员在线学习时间、有效讨论的数量，练习的正确率及错误题目的理解情况进行公布。二是组长对其他小组的帮助情况进行说明。三是组长根据成员自学情况进行加分，对帮助其他同学的成员1.5倍加分，帮助其他组的成员2倍加分。四是教师马上表扬突出贡献的同学和进步大的同学。

第二，教师参与下的小组互助。

第三，教师可以对学生没有意识到的问题、重难点引导学生思考，讲解。

第四，教师与学生对本节内容进行梳理。

第五，再次完成课前练习，观察就课前遇到的难题能否正确完成。做相应的标记。仍然出问题的题目，可以询问同组内同学。教师针对本节内容，进行延伸练习。

该阶段学生不能拘泥于课本、拘泥于传统的教师讲解，是充分调动自己的智慧，完成知识掌握、应用、拓展的过程，可以说是满足了自我发挥和自我实现的愿望，即自我实现的需要。

（四）综合评价阶段

教师、学生、小组成员根据发布的评价量规对本节内容的知识掌握情况、小组合作情况进行评价。课堂之后，学生要对本节内容的各种学习和思考进行总结，以自己独特的、在线的形式发布出来。如在地理博客上发布学习成果微视频、规律总结的文章，给父母讲解本节知识，制作简易地球仪等。这是学生利用所学进行的一次创造，培养了学生的创造能力。

对小组合作程度的评价，可以促进小组成员频繁交流，优秀生对后进生的帮助、关心，可以驱散后进生在学业上的孤独感，归属需要得到满足。所有学生在这种互帮互助、交流讨论的同时，都会有所提高，收获更多的知识或对知识有更深的感悟，得到更高的评价，自尊需要得到更大的满足。

太极环式翻转课堂能满足学生对于归属、自尊、自我实现、积极认知的需要，小组内部、师生之间建立起关心和信任的关系，对学生的心理建设有积极的意义，同时对学生的创造力有了更高的要求和实践的机会，对培养学生成为健康的、有创造力的社会建设者有促进作用。