“互联网+”新时代下的大学英语教学策略

洪小琴，周鑫琴

“互联网+”新时代下的大学英语教学策略

洪小琴，周鑫琴

“互联网+”的出现，给英语改革带来了挑战和机遇。本文从“互联网+”入手，构建几种提高教学效率的新模式：慕课、微课、翻转课堂、微信+移动网络等学生自主学习平台，以期达到提高大学英语教学质量的目的，实现学生个性化、主动化的自主学习，提高大学生的英语综合能力。

大学英语教学；互联网+；教学模式

“互联网+”是创新2.0下的互联网发展的新业态，是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进及其催生的经济社会发展新形态，现已上升为国家战略。2014年11月，李克强出席首届世界互联网大会时指出，互联网是大众创业、万众创新的新工具，“互联网+”的核心是创新。例如在“互联网+”与大学英语的结合中，不仅仅是“互联网+”与大学英语的简单结合，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与大学英语教学进行深度融合，创造新的发展生态。充分利用现代化的信息技术，整合网络技术资源与大学英语教学，让现代信息技术更好地为大学英语教学服务。教育部对此方面的改革已经正式启动，是未来改革的方向和趋势。

一、“互联网+”对大学英语教学带来的挑战

利用现代信息技术与大学英语教学相结合，慕课(MOOC)、微课、翻转课堂、网上自主学习平台的应用研究早已成为教学改革的热点，取得一定的教学效果。同时也给传统的教学模式带来了挑战和冲击，要求教师转变传统的教学方法手段和观念，并对学生自主学习能力也有一定的要求。

(一)挑战传统的学习观念和方式

教师不再是教学活动的主体，学生在教师的引导下，慢慢成为主体。在教师的引导和启发下，学生不再是被动的接受者，而是主动的学习者。互联网的普及使得学生可以通过教学信息平台获得教师提供的大量的学习资料：慕课、微课、网络自主学习平台。学生在课前通过对这些资料的自学，在课堂上教师对知识点进行梳理，检查学生的学习的程度，帮助学生对知识点进行内化，布置课后练习。这样，学生通过自主学习，和教师进行互动，提高了学习的积极性和兴趣，大大提高英语学习的质量和效率。

(二)挑战传统教学的方法和手段

传统的“填鸭式”黑板加粉笔的教学模式经过改革，已上升到多媒体教学，即幻灯片、投影仪的教学手段。虽然有了一定的进步，加大了信息量，使上课更加生动有趣，但仍有互动性不足，课后很快忘记课堂内容，不具备可重复性。随着互联网的兴起，慕课、微课、微信+移动网络、自主学习平台等相继投入使用，教师不再是学生获得知识的唯一来源。教师通过课堂的讨论和合作教学，让学生自学的内容得以内化，课后对学生再进行检测和交流，进一步巩固所学内容。教师为学生的自主学习资料把关，虽然网络知识具有无限性，但是质量良莠不齐，需要老师加以甄别、推荐和分享优秀的网络资源，或者也可以经过本校老师的努力，制作出适合本校学生的知识文本，上传到网络，以供学生学习。

(三)挑战传统的教师教学技能

在传统的教学中，教师只需要写好粉笔，掌握好专业的知识技能就可以。而在“互联网+”时代，对教师提出了更高的要求：对现代化信息技术的掌握和使用，并和教学相结合成为基本的教学技能。教师除了会使用互联网以外，还需要制作视频，会监督学生在网上的自主学习，使用各种新的设备。除此之外，教师对课堂的掌控能力也有了新的要求，不仅仅具备很高的资源提炼能力，如帮助学生选出优秀的资源，还必须有很强的课堂组织能力，如让全班分为几个小组进行合作学习。另外，还需要较好的信息技术应用能力，如拍微课，在网上进行对学生的学习监督，微信的熟练使用等等。

二、“互联网+”时代下的多元混合教学模式“慕课+微课+翻转课堂”的应用

翻转课堂被认为是互联网时代的教育革命，是一种新兴的模式，很多学者对此进行了大量的研究和应用。结果表明翻转课堂收到大部分学习者的认可，可以满足学习的个性化要求，提高学习者的信息方面的素养，自主学习的能力和对英语综合应用的能力。因此，构建基于慕课和微课进行翻转课堂教学是一种有效的创新模式，实现了优质教学资源与新的教学模式的结合，是大学英语教学未来的发展的方向。

(一)基于“微课”的教学模式

“微课(Micro Lecture)”最早由美国的戴维.彭罗斯(David Penrose)提出，在国内2011年胡铁生将微课定义为按照新课程标准和教学实践要求以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或者教学环节展开教学活动的各种教学有机组合。“微”代表的是小，对单个知识点或者教学环节拍成短小视频，分享给学生，同时还结合与之相对应的课件、教案、练习、测试等教学资源。学生可以随时随地通过网络接触到这些资源，教师通过测试获得学生的反馈。基于微课的翻转课堂教学模式有四个环节：制作微视频、学生课前的自主学习、课堂的合作式教学和课后反思。微课所需要注意的事项有：视频不宜太长，5-8分钟精讲一个知识点就可以，这样学生能一次性看完掌握，不能超过10分钟；课堂的教学模式需要教师进行合理地设计，让学生积极参与；教师还需要写教案，通过相应的练习来检测学生的掌握程度；通过对学生的检测和在线交流，找出这次教学活动中的优点和不足，在微课和课堂教学中进行调整，完善。基于微课的翻转课堂具有很多优点：课前学生的自主学习可以培养学生的学习能力，课堂的合作教学可以让学生所学到的知识内化，课后的检测和与学生的在线交流可以及时找出教学所存在的问题，学生对知识点的理解和应用，教师对此作出调整，进一步完善大学英语教学。学生对英语知识的有效的输入和输出，教师的及时反思可以让教师同学生一起进步。

(二)基于慕课的英语教学模式

微课是一种很好的教学模式，对英语知识点的掌握有非常好的效果。但是也存在一些问题，微课只是对某个知识点进行碎片化处理，如果要系统地提高英语综合能力，基于慕课的教学模式是一种很好的教学模式。基于慕课的教学模式包含三个阶段：课前学生利用网络上的慕课自主学习，课上进行讨论，课后教师和学生的反馈和交流。在这三个阶段中所要注意的问题有：课前学生对慕课的选择非常关键，海量的慕课在质量方面参差不齐，需要教师进行甄别，选出适合本校学生慕课和学生分享，供学生选择。如果没有合适的慕课，教师可以做一份适合学生的慕课让学生学习。现阶段，慕课非常流行，很多慕课资源是免费提供的，即使收费，也在学生可承受的范围内，不仅有国内的优秀资源，也有不少国外的优秀资源。很多高校引入了国内外的优秀慕课资源，让学生自主学习，部分取代了教师的授课。由于学生的自律能力不强，教师有必要在课堂上对学生慕课里面的知识点进行讨论，以书面或者口头的方式进行成果汇报，通过学生的汇报和讨论，找出学生在对知识点的理解上所产生的偏差，进行纠正，对不足的地方进行补充。课堂的设计和组织非常重要，这影响到学生下次课前的学习积极性，和教师对学生知识的掌握程度的了解。课后教师可以和同学总结经验，找出不足，分享优秀的学习成果，以激励学生更好地自主学习。

慕课和微课不同之处在于慕课的资源更优化，慕课慢慢形成一种产业，可以在全球范围内选出优秀的资源供学生学习，比单一的教师授课输入内容的质量更高。其次，学生对学习更有系统性，通常慕课是以课程为单位。另外，课堂的讨论和汇报弥补了学生自律性不强的缺点，让学生的学习进度得到保证，让学生所学到的知识进行内化。最后，课后的反馈和交流给学生和教师之间搭建了桥梁，帮助学生对学习知识的消化，激励学生更好地自主学习。在对学生课后的检测中，教师可以利用微信、QQ、微信群和QQ群对学生进行交流和监督。比如教师可以让学生通过语音的方式回答问题，朗读课文等及时性的任务，课后可以对学生的答案进行分析、反思，调整教学计划和设计。

总之，在“互联网+”的新时代，大学英语教学有了新的挑战。大学教师应该抓住这次机遇，结合最新的信息网络技术，学习新的知识。同时改变传统的教学观念和方式，积极利用新的有效的教学模式进行教学，从而提高大学英语教学质量，提高学生综合英语能力和自主学习能力。

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[3]颜李萍.大学生英语写作能力培养探讨——基于手机移动网络与句酷批改网[J].重庆科技学院学报(社会科学版).2015(2).

责任编辑：苑莉

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洪小琴，周鑫琴/东华理工大学外国语学院讲师，硕士(江西南昌330013)。