“整合连贯型”音乐师资培养模式构建及实施

陈骁雄

(楚雄师范学院，云南 楚雄 675000)

一、“整合连贯型”教师教育模式理念的提出

20世纪90年代后期，随着我国基础教育的发展和教师教育的变革，我国教师教育机构发生了如下变化:培养小学教师任务的中等师范学校已升格或合并为师范专科学校;培养初中教师任务的师范专科学校亦升格或合并为本科师范学院;以往培养高中教师任务的师范大学现已面临承担小学、初中和高中教师的全部培养任务。这种新变化带来的挑战是:师范大学毕业的师范生要具备基础教育全阶段的教学能力才能适应教师教育的新形势。

“整合连贯型”教师教育模式理念即是在这样的背景下由楚雄师范学院校长罗明东先生提出的，他强调在当前基础教育与教师教育变革的时代背景下，对小学、初中或是高中教师的培养，不能再坚守着“分离”的传统。无论小学教师、初中教师还是高中教师，都应该也必须通晓整个基础教育的基本线索，了解基础教育的连贯性，掌握基础教育阶段学生的身心发展特点，在此基础上有所侧重地掌握基础教育某一阶段的原理与方法。因此，高等师范院校要充分发挥中小学教师教育的优势与特点，整合小学教师教育、初中教师教育和高中教师教育，建立贯通整个基础教育的课程体系，进行“整合连贯型”教师教育模式的改革。［1］同时，“整合连贯型”教师教育模式对课程体系提出了连贯性和阶段性的要求，即教师专业必修课要以整个基础教育为研究对象，教师专业选修课则强调对基础教育阶段性的深入学习。此外，“整合连贯型”教师教育模式对教育实习也提出了全程性要求，即要求师范生对小学和中学的教育教学工作都要有深入的理解，并积累专业经验，以提高教师教育技能。

二、“整合连贯型”音乐师资培养模式构想

“整合连贯型”教师教育模式提出的通晓整个基础教育线索、侧重掌握基础教育某一阶段方法的理论，与应用型办学所提倡的“优化专业结构，提高专业水平”、“重视专业实训，强调学以致用”的观点有契合之处。那么，我们完全可以结合中小学音乐学科发展的现状和趋势来思考中小学应用型音乐师资培养模式的构建与实施。

(一)音乐专业就业现状

教育部部长袁贵仁于2014年12月4日在2015年全国普通高校毕业生就业创业工作网络视频会议上透露，2015年全国高校毕业生规模将达749万，继去年高校毕业生的727万，再创历史新高。又据麦可思2013年中国大学生就业报告数据显示，2013届高校毕业生总体签约进程与上届相比明显下滑。报告表明，从2012年10月29日至2013年4月10日，被调查的2013届本科毕业生的签约率为35%，低于2012届同期12个百分点;高职高专毕业生为32%，低于2012届同期13个百分点。毕业生人数的激增和用人单位岗位数量之间所形成的供远大于求的矛盾，在2015年势必会更加突出。

对于高校音乐教育专业的毕业生来说，职业的选择相对集中，就业的方向相对单一，是造成音乐教育专业毕业生就业难的主要原因。《本科毕业生就业报告》蓝皮书在对毕业半年后的2010届本科毕业生数据进行统计后指出:全国失业率最高的专业为美术学 (15.6%)，其次为音乐学 (15.0%)。又据2013年中国大学生就业报告显示:毕业半年后就业率最低的10大专业中，音乐表演专业排名第二，就业率仅为85.9%，而全国本科的平均就业率为91.5%。这对于就业选择面更窄且就职单位趋于饱和的音乐教育专业而言，形势更加不容乐观，众多毕业生在职业选择上被迫做出更多的分流。专业对口的职业选择比例在逐年下降，改行的毕业生比例在逐年上升。

鉴于此，地方本科师范院校亟待构建及实施适应社会需求和符合中小学音乐学科发展趋势的应用型师资培养模式，以扭转现今就业颓势，让师范院校能更有效地发挥培养合格教师的职能，为社会不断输送优秀的音乐教育人才。

(二)中小学音乐学科发展现状与趋势

我国中小学音乐学科的发展大致经历了以下三个阶段，即教育理念从说教工具转变为以人为本的美育教育、从美育工具转变为具有独立学科意义的纯音乐知识传授、从学科知识教育转变为“以审美为核心”的音乐文化教育。随着国家教育部制定的《义务教育音乐课程标准 (2011年版)》和《普通高中音乐课程标准(实验)》的出炉，中小学音乐学科的课程内容在继续关注“感受与欣赏”、“表现”、“创造”以及“音乐与相关文化”四个领域的同时，正朝着塑造学生“音乐素养”、避免使“审美”和“育人”成为空中楼阁的趋势而努力。

同时对于基础教育各个阶段教学内容的侧重点也基本达成了共识。小学音乐教育应以音乐艺术的体验为主，因为此阶段学生的认知水平和身心特点较容易理解形象化的实体;初中音乐教育则可以更多地进行音乐学科知识和技能方面的培养，此阶段学生对于抽象音乐概念的认识已非浅薄;高中音乐可以从音乐与人文其他学科的关系方面进行以音乐文化为主的教育，此阶段学生心智已趋成熟，认识事物已有自己的见解，有独立判断能力，因此加强音乐文化方面的教育有助于建立学生的审美体验。

所以，“整合连贯型”音乐师资培养模式的理论体系应依据上述音乐学科发展的现状与趋势，不仅要把握基础教育的课程总目标，还要认真研究各个阶段的学习目标与教学侧重点，这样才能建立起贯通整个基础音乐教育的课程体系。

(三)“整合连贯型”音乐师资培养模式理论体系

“整合连贯型”教师教育模式经过数年的探索及实践，在培养贯通整个基础教育 (小学、初中和高中)的师资人才方面已取得不错成绩，其人才培养理论恰与“应用型本科办学”提出的“打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道”理念有契合之处，其成功经验可为地方本科师范院校向应用技术型学校转型提供改革良策。

为提高音乐教育专业毕业生的就业率和就业质量，适应中小学音乐学科的发展趋势，借鉴“整合连贯型”教师教育培养模式的理念，在对中小学应用型音乐师资培养模式进行理论体系建构的思考后，得出如下结论:

“整合连贯型”音乐师资培养模式，是在我国基础教育的发展和教师教育的变革下应运而生的。其理论力图通过对中小学音乐学科发展趋势的分析，建立起贯通小学音乐教育、初中音乐教育和高中音乐教育的课程体系，使音乐学科教师通晓整个基础教育的教学规律，胜任基础教育各个阶段的教学，同时能够将专业知识与技能应用于社会实践，以适应社会对音乐教师的需求。

三、“整合连贯型”音乐师资培养模式实施方案

为完成通晓整个基础教育教学规律、胜任各个阶段教学和侧重掌握某一阶段原理与方法的目标，同时能够将专业知识与技能应用于社会实践的要求，实施“整合连贯型”音乐师资培养模式的方案需要从课程设置和教育实习、见习两方面抓起，因这两个部分包含了“整合连贯型”音乐师资培养模式中理论和实践的核心内容。

(一)“整合连贯型”音乐师资培养模式课程设置

“整合连贯型”音乐学科教师教育模式课程体系分为通识类课程、音乐学科专业类课程和音乐教师专业类课程三大课程类别，每个类别均由必修课与选修课组成。通识类课程与时俱进，旨在夯实师范生的文化基础，并对其进行思想政治教育，塑造身心健康的完整人格，因篇幅所限，此类别课程从略。音乐学科专业类课程旨在使师范生具备深厚的学科专业基础，并与音乐教师专业类课程相配套，共同搭建起“整合连贯型”音乐学科教师教育模式课程体系的理论核心。音乐学科专业类课程应体现出“减并史论课，增设技能课”的原则，使原本开设四个学期的多声部音乐分析与写作改为两个学期，中国音乐史与名作欣赏、西方音乐史与名作欣赏合并为中外音乐简史及名作赏析，中外民族音乐、合唱与指挥采用合班上课的方式以方便学生有更多的时间选修其他课，增设与中小学文体活动密切相关的乐队排练课程以及训练演唱和演奏综合能力的师范类特色学科——自弹自唱课程，取消艺术美学、艺术概论等对中小学音乐教师用处不大的理论课程。考虑到应用性、技能性的办学特点，应该在课程讲授的过程及考核形式中强调实际运用的能力，如合唱与指挥应注重合唱排练能力的培养，而不是简单学唱合唱作品和练习指挥手势;舞蹈课也应以舞蹈编排为目标进行开设;歌曲伴奏需以即兴伴奏的讲授为主，曲目选自中小学音乐课本，为教育实习的音乐教学做好准备，以此强调课程的针对性和实际运用能力。此外，应弱化专业方向界限，不再有钢琴方向、声乐方向、理论方向等提法，使师范生掌握所有方向的基本技能，让原本只会弹钢琴的学生也会唱歌，更会创作，成为“多面手”。在课程考核时当然要体现上述特点，规定每位学生必须同时参加钢琴演奏与声乐演唱考试，并参与到伴奏工作中，取代以前部分教师为学生伴奏的情况，以锻炼他们的实践和操作能力。而音乐教师专业类课程也较能体现该模式的特色。必修课包含由基础教育心理学原理与应用、基础教育原理与应用和基础教育音乐课程教学原理与方法等组成的理论课，由普通话与交流艺术、现代教育技术、班主任工作技能与课程教学技能等组成的训练课，由基础教育见习、基础教育实习、毕业设计与论文撰写等组成的实践课，以及“三笔一画”、假期教育调研、教育实习、见习座谈会及“走出去，请进来”交流活动等组成的活动课。此外，音乐教师专业类课程还有诸多专业深化类、综合类和技能拓展类选修课供师范生选择。

上述类别中较有应用性特色的课程当属音乐学科专业类课程和音乐教师专业类课程，它不仅打破了以往音乐教师专业类课程种类单一、课程比重过少的局面，同时还大大加强了上述两类课程的训练、实践和活动环节，避免了以往设计者卖力吆喝、研究者空谈理论而基层音乐工作者难以操作的弊病。同时，基础教育各个阶段对教育实习与见习的量化要求也反映了该模式贯通整体，厘清局部的整体思路，也契合了当下提倡的“学以致用”的“应用型本科办学”理念。

(二)“整合连贯型”音乐师资培养模式之教育实习、教育见习

合理安排音乐学科师范生实习和见习是检验理论知识学习成果的重要手段，教育部规定高等师范院校要因地制宜地组织师范生到中小学进行不少于一个学期的实习，力图使师范生在实践中检验自己的教学能力，并在反思中不断取得进步，达到步入工作岗位前的练兵目的。但是，众多高校都把教育实习和见习安排在大四学年的第一学期，这就意味着学生来不及反馈、交流和讨论教学问题就直接工作了，这样的教育实习和见习也就失去了应有的作用。其实，教育实习和见习可以贯穿在教师教育的始终，即与教师教育理论的学习同步进行。在教学的过程中一边学习教育学、心理学和教材教法等课程，一边组织师范生分别去小学、初中和高中进行长期的实习和见习。引导师范生对基础教育不同阶段的教学方法进行比较，系统分析教学方法的异同，厘清其差异，并及时收集、整理师范生实习过程中的反馈和评价，定期召开座谈会进行总结和交流，对他们遇到的典型问题给予细致分析并耐心解决。这样就会大大加强师范生的音乐实践能力，使他们对整个基础教育的教学方法有清晰的认识，在基础教育的任一阶段都不致偏废。

教育实习和见习的考核是监督和检验实习见习效果的有效方法，同样要高度重视。教育实习和见习的考核方案应包括理论考试、实操考试和实习表现三方面内容。理论考试应涉及实习和见习自我表现的评价，对基础教育不同阶段教学的认识以及对实习、见习单位教学体系的建议等内容，可占总分的30%;实操考试则由高师院校教师随机将师范生分配到小学、初中和高中的任一教育阶段进行试讲，针对教学的各个环节，特别是教学法的选择和运用是否合理进行评分，可占总分的40%;实习表现应包括以下三方面:实习单位对师范生的评定;授课班级学生对师范生的欢迎程度;同行对该师范生的评定。这三部分可占总分的30%。这种考核方案会让师范生重视教育实习和见习的每一个过程，为今后打下一个稳固的基础。

国务院总理李克强于今年2月26日主持召开了国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育相关工作，审议并通过了《事业单位人事管理条例 (草案)》。在会议中李克强总理指出:创新职业教育模式要打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道，引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。而“整合连贯型”音乐师资培养模式在培养贯通整个基础教育 (小学、初中和高中)的音乐师资人才方面恰与上述“应用型本科办学”理念相符。在基础教育发展和教师教育变革的大背景下，“整合连贯型”音乐师资培养模式作为实施上述理念的有效手段，必将在高等师范院校中发挥巨大的作用!

［1］罗明东.“整合连贯型”:教师教育模式改革的新探索 ［J］.学术探索，2011(5).