体验式写作教学的探索实践

赵丽

（萧山卫生中等专业学校，浙江萧山311217）

体验式写作教学的探索实践

赵丽

（萧山卫生中等专业学校，浙江萧山311217）

针对中职学生作文存在的问题分析原因，结合体验式写作教学理论进行教学探索实践，主要通过注重学生的生活体验、阅读体验、写作自由体验、评价体验4个措施提高学生的写作能力。

中职语文；体验式教学；写作

1　问题提出

当前中职生的写作存在的问题有：作文内容偏离生活实际，生编硬造；作文虚情假意，重视形式美，缺乏真情；作文内容相似化程度高，缺乏个性；作文内容空洞化，缺少体验等。这在一定程度上说明当下的中职学生缺少社会生活体验，写作能力及水平不高，缺乏写作热情。

2　原因分析

2.1缺乏生活积累

中职学生生活阅历浅，在生活中没有养成细心观察的习惯，更缺少生活体验，因而中职生很难从生活中搜集有效的写作素材，作文缺乏真情实感。

2.2阅读基础薄弱

中职生大都有浮躁心理，静不下心来看书，缺少阅读体验，语文基础薄弱，写作素材缺乏，对写作有消极甚至抵触心理。

2.3忽视情境的创设

在写作教学中，教师花大量的时间在范文内容、结构、语言的讲解上，而忽视范文情境的创设。中职生面对没有真实情境体验的作文题目往往会很迷茫，久而久之，学生的写作兴趣会丧失。

2.4受传统应试教育思维的影响

作文教学只为考试服务，教师过多强调语文写作知识和技巧，而忽略写作的个性化培养，致使写作题材陈旧、格式呆板、训练机械，缺少主观情感体验，学生有话说不出，有情抒不出。

如何改变这种尴尬、被动的局面，让学生有体验、说真话、抒真情，写出的文章言而有物呢？针对以上学生写作中存在的问题，体验式写作教学应运而生。

3　体验式写作教学的核心理论及内涵

体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法［1］。学生只有经历体验，才会触发情感的创作冲动。体验式写作教学通过关注学生的生活体验和情感发现，注重学生阅读体验的积累，创设一定的写作情境，鼓励学生个性化自由表达，抒发对自然、社会、人生的思考和感受。

4　中职语文体验式写作教学的探索实践

在中职语文写作教学过程中，教师要以学生为主体，并改变自身角色，以“导学者”的身份，围绕某个主题，通过实践、认知、发现等多种形式，使学生获得个性体验，从而表达对自然、社会、人生的看法和态度。

4.1注重生活体验

写作教学要改变以往“以教师为中心，教师出题学生写，写完教师批改评价”的写作教学模式，从学生生活实际出发，引导学生学会认真观察、体验，并搜集当下社会生活中有生命力的作文素材，写有真情实感的作文。

4.1.1抓住社会热点创设情境著名教育家叶圣陶说过：“写作就是说话，为了生活上的种种需求，把自己要说的话说出来。”［2］可见语文写作教学应根植于社会生活，学生通过观察生活中那些形象、色彩、情节等，将其转成画面，映入记忆长河里，经过时间的沉淀与积累，一遇到机会就会“喷涌而出”。

关注热点时事动态，引导学生评论大众话题，写时评、随感，引发思考，这是一种很好的社会生活体验。因为学生以个性的视角发表对某一问题的看法，从容地表达，认真地辩论，有了自己的体验，就会对生活认识深刻化。如：就2013年复旦大学医学院研究生黄洋遭投毒后医治无效死亡事件，在课堂中引导学生思考讨论，德育和智育哪个更重要？一名合格大学生应具备怎样的综合素质？我们的教育应该怎样培养一个人？课后教师鼓励学生通过网络搜索“黄洋事件”相关链接，了解事件的始末，查阅并思考相关的评论，写出自己对事件的看法。虽然学生有些见解来源于网络，但通过查阅他人的评论并为自己所用，在学习中深化了自己的见解，这也是一种生活情境的间接体验。久而久之，学生会把这种体验意识融入自己的生活中，表现在自己的作文里。

4.1.2结合综合实践活动创设情境综合实践活动具有实践性、开放性、亲历性、生成性等显著特点，能使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义［3］。将中职语文写作教学与综合实践活动相结合，坚持“生活化”体验的教学路子，为学生思维发展提供广阔的空间。学生在综合实践活动中会细心观察、用心体验、努力思考，这些都是写好作文的前提。如开展名胜古迹写生活动，既满足学生外出活动所需，又使学生在亲历的体验过程中积累了语文写作素材。

如：开展对中国第一古镇乌镇的旅游资源开发利用与保护活动的讨论和写作。教师和学生一道围绕“乌镇保护开发”这一研究主题，确立各自研究的子课题，学生制订研究计划，小组分工开展调查研究。在实践过程中，学生结合乌镇实际，利用网络查阅收集研究材料，并对收集的材料内容进行整理加工。该项活动的结果不止于一份保护乌镇的调查研究报告，教师还可以让学生结合调查过程中遇到的问题或点滴收获，鼓励学生做好研究过程的日记和周记。在这一活动中，学生一直处于亲历体验的过程中，他们积极主动记录并创作，弥补了语文写作教学缺少体验的不足。

4.2注重阅读体验

除了观察生活，书本知识是人们对生活更加系统的认识和深度概括。而阅读和写作是相互促进、密不可分的。在写作教学中，必须建立以读促写、以写促读的理念，在阅读中渗透感悟写作知识，在写作中汲取阅读营养。

4.2.1阅读课文，为写作教学积累情境体验在中职所有的学科中，语文学科是较富有情趣的学科之一，主要是因为语文课文多数是文学大家的经典作品。教师应想方设法引导学生活用课本内容，为写作教学积累情境体验，提高学生的写作能力。如在教授冯友兰先生的《人生的境界》时，除理解课文“自然境界、功利境界、道德境界、天地境界”的逻辑关系和含义之外，更要求学生补写“道德境界和天地境界”的人和事，即为中心事件补写论据。如学生补写的：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的杜甫，不为五斗米折腰的陶渊明，“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的鲁迅，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥等。通过补写，训练了学生多角度思维能力，又为作文教学积累了情境体验。

语文教材中的经典课文，在激发学生语言潜能、情感体验，培养学生审美能力方面有不可忽视的作用。在课文教学时，教师可以结合作文教学加强对课文内材料的针对性分析，引导学生有意识地创设写作情境，提高课文的利用率。如讲解老舍《我的母亲》时，可以引导学生反复诵读文章感人肺腑的段落，引导其体验母亲的辛苦，感受母爱的无私伟大，使学生与作者产生心灵的共鸣。接着，教师因势利导，布置给学生以“我的父亲母亲”为话题写一篇作文，要求学生作文要表现父母的辛苦、父母对子女深情的爱以及子女对父母的感激之情。

又如：2015年浙江省语文高考作文，以古人“言为心声，文如其人”与“心画心声总失真，文章宁复见为人”两种截然相反的观点为内容写一篇议论文。如学生平时活学语文教材，注意课文情境体验的积累，对“言为心声，文如其人”就会有深刻的体会。如学习《离骚》，体验屈原忠贞耿介；学习《归园田居》，理解陶渊明冲虚高远；学习《蜀道难》，明白李白徜徉恣肆；学习《示儿》通晓陆游宏志未酬等。可见语文课文是我们向学生进行语文基础知识教育和写作能力培养的载体。活学活用，挖掘课文资源创设写作情境，对于提高学生的写作能力有重大的意义。

4.2.2课外阅读，为写作打下坚实的基础古语云“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。阅读是写作的源头，平时要注意阅读体验的积累。阅读不全是为了写作，但写作肯定离不开阅读。要想提高学生的写作水平，仅靠课本是远远不够的，必须鼓励学生尽可能多地进行课外阅读。鼓励中职学生坚持每天30分钟课外阅读，并书写阅读启示或感受，做好读书笔记，每周教师检查落实，日复一日，知识日积月累，阅读能力也会相应提高。每月指定阅读一本文学名著，每月安排一次课对所阅读的名著讨论分析交流，包括精彩段落、人物形象分析、阅读启示等，以培养学生的阅读感悟能力。任课教师与班主任配合，成立班级读书角，购买班级图书，鼓励学生利用课余时间多阅读，并号召大家订阅《读者》、《语文周报》、《小说月刊》等文学期刊，相互交换阅读。这样整个班级学生阅读体验浓厚了，自然就会有创作的激情和欲望。教师可引导学生利用微博或QQ空间，把身边的生活事件、阅读感悟等写成读书心得或随笔。这样，学生的写作状态就会从“要我写”向“我要写”转变。

4.3注重写作自由体验

《语文课程标准》在“教学建议”中强调“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。

4.3.1写作个性化体验体验式作文教学以注重学生写作个性化体验为出发点，强调每一位学生个体对自然、社会、人生的独特思考与感受，在相对自由的状态下自我陈述。在语文教学中，教师可利用课前几分钟与学生一起欣赏好的作品，或学生微信上的一段感悟，或一则日记，或一件事的评论，或一段美文，引导学生参与个性化表达的实践。不做任何要求的随笔，是一种个性化的写作，学生想写什么就写什么，可以写他生活中的感悟，抒发他的真情实感，议论他的自得之见等，教师对于作文命题应尽量少限制，让学生选择感受最深的生活体验加以创作。如：材料作文文本经典、话题多元，在写作中学生会有多种立意角度，是一种很好的个性化写作体验方式，可以为学生提供一个自由、开放的写作空间。近几年，杭州中职语文写作统测，都是采用小说材料作文这一形式，2013年杭州中职语文高一统测写作是“绅士的教育”（选自《爱的教育》），2014年是微型小说《招牌》，2015年是卡夫卡的《启程》。可见中职语文写作教学越来越注重写作个性化的表达，学生可根据自身长处而灵活运用材料写作。

4.3.2作文命题生活化体验中职语文作文命题可以尝试与当下学生生活实际相结合，让学生有话说。这对于激发学生的写作兴趣，使其愉快地进入写作状态有积极的意义。而作文命题生活化可以增强学生个性的体验，丰富其写作内容。如：（1）作文命题与学生实际生活相结合。在写作教学中，教师除了把主要的时间和精力放在培养学生去观察、体验生活，培养学生发现生活的真善美上，还要很好地把握当代中职生的心理需求，这样才能选择符合学生生活情境需要的命题。（2）作文命题与学生专业课相结合。对于专业课与文化课，中职学生会更钟情于专业课，特别是技能操作课。所以，作文命题结合技能操作课教学体验，需要语文教师深入技能操作训练课堂，体验技能操作课的教学，然后有目的性地进行命题、选材训练。如与护理专业课相结合的作文题有《如何做好护理操作之三查七对》、《如何有效与病人沟通》等。（3）作文命题与学生实习生活相结合。职业学校的学习包括在校学习、见习和实习，所以作文教学要充分结合学生的实习和见习生活，这样可以有效避免学生写作内容空洞化。作文命题可以是实习的计划、小结、总结等，让作文与学生实习生活相结合，提高学生写作能力。如：要求学生实习期间书写实习计划，每个月上交学习小结，实习结束写实习总结等。这样做可以提高学生写作兴趣和能力，更重要的是结合了专业课的学习，使写作训练真正融合到学习实践中去。

4.4评语激励，创设开放评价体验

4.4.1作文评价尊重学生个性的表达语文作文评价首先要尊重学生的劳动成果，关注学生的个体差异，因为每一位学生阅读体验、认知体验以及生活体验等方面都存在差异，自然他们所写的作文也是各具特色的。教师要通过作文评价，指导学生独特个性的语言和内容的表达，使这些差异成为学生自身写作的风格。因此教师不能用固定模式去塑造和评价学生，而应关注个体差异，灵活运用评语、分数、等级奖励等多种评价形式来激励学生，充分肯定学生作文的成功之处，确保每位学生都有成功的体验，这正是体验式作文教学评价追求的方向。

4.4.2巧用评语激励作文评语是师生间交流最直接、最有效的渠道，是作文评价机制最基础、最具体的表现。教师根据学生写作思路、写作态度、结构的完整性、语言的准确性、精神的创新性等方面，客观地对学生作文建构起立体的多维评价。评价除了针对学生作文写出有建设性、鼓励性的评语外，还应包括对学生作文提出修改建议，让学生通晓作文优点和缺点，真正找到写作的要领。同时，教师应尽可能多地写一些充满人文关怀的评语，激励学生创作。因为大多数学生都不喜欢冷冰冰的评语，如“语言不流畅”、“思路不清晰”、“作文毫无新意”、“结构不完整”等，如果写成“作文逸趣横生，读起来真是一大享受！”“作文题目清新，像春天的竹笋一样，又脆又嫩！”等，会使学生如沐春风。这就需要教师从学生作文中努力去寻找优点，哪怕只有一句“贴近生活”、“字数符合要求”，也会让学生心理有稍许安慰。

4.4.3互批互改，创设评价体验新课改理念认为：评价不是最终目的，而是为了促进学生的发展。这就要求教师把作文评价作为调动学生写作兴趣、促进学生写作能力发展的重要途径。互批互改，就是让学生也试着当评价的主人，教师应该大胆放手，让中职学生参与到作文评价中。这不仅能让学生有更多机会了解其他同学、增进同学之间的友谊，还能让学生直观地认识到自己作文的不足，更能促进写作能力的提高。教师可以组织学生讨论明确评分标准，再强调批改的具体要求，包括评判选材构思、评价语言表达等。总的原则是：多激励、少批评。每次作文评价完成之后，组织学生推荐优秀作文，并由作者上讲台朗读，学生欣赏评价，提升感悟。通过互批互改作文，学生动口、动手、动脑，相互切磋交流，取长补短，有利于激发学生创作的积极性；还可以鼓励学生把自己的文章放在博客或QQ空间里，让更多的人阅读自己的作品，相互交流，给学生带来成功体验，而学生也可以通过相同的渠道了解别人的作文，互相评论。在这种评价体验中，学生写作水平会不知不觉得到提高。

［1］尤文静.关于体验式教学的思考［J］.内蒙古财经学院学报：综合版，2013（3）：35-39.

［2］武必雄.高三作文教学如何调动学生的积极性［J］.考试周刊，2011（53）：70.

［3］吴建明.基于综合实践活动课程的高师课程改革［J］.湛江师范学院学报，2008（1）：112-115.

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1671-1246（2015）20-0083-03