高职院校公共基础课数学教学模式探索

□梁海军

高职院校公共基础课的目标是帮助学生在职业道路上树立正确的人生观、价值观，使他们具备学习专业所必需的基础知识、基本能力，实现个人全面发展和综合素质的提高。显而易见，公共基础课的教学质量直接影响职业教育人才的培养。目前，我国高等职业教育发展迅猛，随着人们对大学生就业问题的关注，职业院校已进入招生的高峰。在越来越多学生选择职业院校后，高职院校的职业人才培养、学生就业情况逐渐成为人们关注的焦点。令人们担忧的是，各高职院校在公共基础课的教学上不同程度地存在教师不重视教学、学生忽视学习的现象，学生基础知识的掌握远远不够对后面的人才培养产生了负面影响，因此必须提到广大高职院校管理者和教师的议程上。数学课作为工科专业的重点必修课，更需要教师建立切实可行的教学模式，才能满足学生专业学习和就业的需要。经过多年来研究与发展，数学的知识体系已经形成了一个成熟、严谨、完整的体系，呈现出特有的逻辑性和抽象性的特点，形成了包括纯粹数学与应用数学众多分支学科在内的庞大的数学科学结构。然而，数学这门科学又不是独立于其它科学的独立体系，数学的概念、理论和方法不仅存在于现实生活的各个角落，而且数学的应用已经涉及到现实各个领域，并在很多情况下起着至关重要的作用。本文就高职院校公共基础课中的数学教学模式的改革展开讨论。

一、高校数学教学的现状

数学课是高职院校公共基础课中的重要组成部分，数学课包括高等数学、线性代数、概率论与数理统计，面向全校工科专业学生开设;教学内容严谨，主要是基本概念、公式和方法;一般在大学一二年级开设，是工科专业学生的专业必修课。因为数学课涉及面广、所占比例较大，因而它对人才培养的影响不容忽视，数学课的教学质量更是非常重要。数学课放在大学低年级开设，这就要求教师不断提高教学水平，使这门课的教学能够适应学生的需求、能够提高学生的学习能力、能够提升学生的综合素质，以满足后继课程的学习、提高就业能力。数学课偏重理论学习，内容比较抽象，逻辑性强，比其它课程学习起来较为枯燥，因此教师要花费更多心思才能调动学生的积极性，才能取得好的教学效果。

目前，在一些因素的影响下，高职院校数学课的教学质量出现前所未有的下降，出现一些亟待解决的问题，主要表现为:教学方式单一，数学课传统教学方式没有改变，以教师讲授为主要授课方式，不能调动学生的学习积极性;课堂人数大幅增加，教师不能顾及所有学生的学习情况，使课堂互动能力丧失，教师不能更好地管理学生，不自觉的学生没有教师的督促更加散漫，作业不能全批全改，无法掌握学生对知识的学习情况;全校执行统一的课程教学大纲，忽略了不同的专业对高数课的要求有所不同，作为公共基础课起不到为专业服务的作用;有些教师为了使用先进的教学手段、打着多媒体教学的旗号、用多媒体屏幕将教学内容一一罗列出来，这种做法不适合数学教学的特点，没有验算、推理过程，这完全不适合学生大脑学习的规律;考核方式完全采取传统的闭卷考试，只对记忆性知识有所检验，而缺乏对综合能力的考查，违背了数学教学的宗旨。这些都不利于数学课的发展，不能调动学生的学习积极性，不能保证每个学生或大部分学生的学习效果，更谈不上对学生的综合素质的培养。

导致出现以上问题的原因是多方面的，一是高职院校对数学教学的不够重视，投入不足。二是教师教学能力有待提高、尚未形成正规的教学团队。三是随着招生规模扩大，公共课课堂规模扩大、学生人数增加。美国国家教育委员会经过研究认为，适当的授课人数为25 名学生，而现在各高职院校公共课授课人数大都在百人以上，开展课堂互动、布置课外作业、进行调查研究或都会大大增加教师工作量，不利于许多好的教学形式的开展。这些都是高职院校面临的改善数学教学质量亟需解决的问题。

二、数学课教学模式的改革

(一)利用数学建模教学，提高学生综合素质。素质教育的核心问题是学生创新能力的培养。高职院校培养人才素质的核心是创新精神和创造能力。高职院校要培养职业人才，创新是判断人才培养的重要标准，培养高素质的创新人才是新时期职业教育的重要使命，要提高学生的创造能力，使培养出来的学生成为科技创新的主力军。创新能力一般包括创新的情感动力、创新的认知能力和创新的行为能力，数学建模则有利于培养大学生的创造能力和创新精神。高等院校要培养有竞争力的优秀人才，缺乏创新精神的人是很难在未来社会岗位取得竞争优势的。作为当代大学生，不仅要有良好的学习习惯、还要有想象力、有创造力，应该是具有综合素质的新时代优秀人才。数学建模要求学生必须熟练掌握基础知识，比较新问题的形象和思维与习惯中形象和思维，对问题重新分析、处理，发现突破点，发挥直觉与灵感，提出新方法，创造新过程，这与新时代人才要求不谋而合。

所以说，数学建模是改善学生学习方式的突破口，是体现数学解决问题和数学思维过程的最好的结合点，数学建模可以看作一门艺术，艺术在某种意义下是无法归纳总结方法的，要掌握这门艺术需要经过反复练习，由教师带动学生，提高学生的学习动机、兴趣、意志与情感，教师在教学过程中要重视各种素质的培养，使学生成为新时代具有综合素质的接班人。

(二)精心设计教学内容，适应不同专业需要。高职院校工科专业很多，但各个专业对数学的要求不尽相同。根据各专业人才培养要求的不同，数学课要有针对性地选择和设计教学内容。比如物理、化工等专业要求较高，而经济管理系各个专业要求又较低，因此教师要主动沟通各个院系，了解该学科专业特点和人才培养要求的区别，相应地制定教学内容模块，加强对基本概念、理论、方法的专业应用示例，让学生切实感受到知识的应用价值。除开设满足专业培养要求的必修课程外，还可以开设选修课程以满足有更高要求的学生的需要。

(三)改革教学方法，提高学生学习兴趣。数学课一定要改变满堂灌的单一教学方式，组织课堂小组讨论、开展课外调查研究等互动形式鼓励学生积极参与，提高学生学习的积极性和主动性。高校数学教师在教学中可以结合数学故事、数学图形、数学想象等方式来激发学生对课堂的兴趣，提高数学课的趣味性。数学虽然是一门抽象的课程，但是它可以借助图形给我们直观的印象。比如要介绍定积分概念问题就可以通过计算机作图进行演示，把图形逐步分割，充满动感的动画效果不仅能吸引学生的眼球，更能让其牢牢记住。还可以借助网络手段开设网络论坛来加强师生之间的交流，比如建立微信群、QQ 群，为学生提供一个探索知识、畅所欲言的渠道，不仅使学生掌握了知识，还增进了师生感情，教师在与学生的交流中也获得一定的教学经验。

(四)抓好师资队伍建设是高校数学教学模式改革的关键。加大对师资建设的投入，建立数学课程小组，将给同一专业讲授数学课的教师组织起来，一起研讨教学方法，共同提高教学质量。同一专业统一制定教学大纲和考核标准，保证不同专业授课教师都有章可循，避免教学的随意性。高职院校要充分认识数学课的重要性，引导各有关学院对学生宣传数学课的重要性以及对专业课所起的重要作用。要划拨经费支持教师开展教研活动，促进建设数学课教学资源平台。要采取综合措施，提高公共基础课教师的整体素质，一方面，要加强数学课教师的交流学习;另一方面，学校要加大对数学课教师的在职培养力度，注重更新和提高他们的专业知识，利用选派教师访学，学习其它院校的先进经验，开阔教师的专业视野，提升专业水平。

三、结语

高职院校数学课教学模式的改革是新时期极其重要的任务，需要基础教学部部全体数学教师的不断努力，以及学校各级领导的大力支持。毋庸置疑，只要持之以恒地进行改革和探索，数学教学模式必将越来越成熟、完善，越来越适应人才培养的需求。

［1］李尚志．培养学生创新素质的探索［J］．大学数学，2003，1

［2］陈宝山，王云密．关于高校数学教学改革的探索［J］．长春理工大学学报，2005，1

［3］胡冰．高校数学教学模式的改革与创新［J］．黑河学刊，2012，8