运用翻转课堂提升中职信息技术课堂教学效果

□于 妍 孙培岩

一、翻转课堂的研究现状

翻转课堂已成为近年来全球教育界高度关注的教学模式之一。所谓翻转课堂，就是将传统的“教师在课堂讲授知识、学生在课外完成作业”的教学模式进行颠倒，由学生在课外自主学习知识，在课堂上完成作业及内化知识，它改变了传统的课堂教学模式，有效提升了学生学习兴趣、课堂参与度及分析问题、解决问题的能力，正在全球多个国家进行研究、应用和推广。

(一)国内外翻转课堂的研究现状。翻转课堂的理念早在20 世纪90年代就已经出现，并于2007年因为美国落基山地区林地高中两位化学教师的实践而引起关注，随后开始在美国的部分学校得到推广。2011年，翻转课堂被加拿大《环球邮报》评为影响课堂教学的重大技术变革，为众多教师所熟知，并成为全球教育界关注的教学模式。目前，全球有为数不多的几个国家正在开展翻转课堂的教学改革实验。我国在基础教育界的洋思模式、杜郞口模式与翻转课堂教学模式有许多相似点，但实际开展的翻转课堂专项研究或可借鉴的案例很少。

(二)中职翻转课堂的研究现状。我国对于翻转课堂的研究尚处于起步阶段，特别是中职院校对于翻转课堂还处于观望状态，在设计、开发翻转课堂时缺乏理论支持及具体应用案例。2012 ～2014年间，在中国知网中以“翻转课堂”为关键词搜索到的文献有878 篇，与中职课程新型教学模式有关的仅有19 篇，且相关文献多以翻转课堂的运用模式和相关技术为研究对象，具体应用的案例非常少。主要是由于翻转课堂与传统教学存在根本性差别，应用推广存在困难，加之中职教育规模膨胀过快，对教学模式创新的力度和激烈度不足，导致翻转课堂在中职教学中的研究和应用相对滞后。

二、翻转课堂在中职信息技术教学中的应用意义

(一)中职信息技术课堂存在的问题。当前中职信息技术课堂仍采用重目标轻能力、重记忆轻思维、重灌输轻启发的单一静态化的传统教学模式，影响了学生的学习兴趣，在提高学生的学习主观能动性和思考问题的能力等方面存在问题。总结来看，传统的中职教学主要有两种模式:一是以单向的知识传递为核心的方法(例如讲授法)。这种传统的“灌输式”教学以教师为主体，教学内容固定、教学流程单一，多用于基础知识。二是以感知和模仿为核心的方法(例如演示法)。教师通过实验示范、多媒体展示等传递知识，包括教师演示操作、学生模仿及反复练习，虽相比单纯的板书教学在方式上较为新颖、增加学生的动手环节，但同样需要教师言传身教，学生仍旧被动学习，不能提高其思维创造性和学习热情。

(二)中职信息技术学科特点分析。中职信息技术基础课程是针对中职新生开设的一门计算机基础课，其主要任务是培养学生信息的获取、传输、处理和应用的能力，引发学生对信息技术学科的热爱，使其对信息技术在社会生活中的广泛应用有深刻的认知。它是一门实践性很强的学科，课程中涉及到的网络知识、Office 办公软件都具有较强的实用性，可以为学生进行课前的学习提供有力的支持，让学生能够利用现有的知识技能边看视频资料边进行实际操作的练习，直到完全掌握相关的知识。

(三)翻转课堂在中职信息技术教学中的应用前景。将翻转课堂教学模式尝试应用在中职院校普遍开设的信息技术课程中，可以充分发挥信息技术学科本身的固有特点，加强师生的互动交流。在中职信息技术课堂应用翻转式教学能够有效解决如下主要问题:一是提高学生的学习热情。翻转课堂中通过教学设计理论，合理引用ARCS 模型，通过课前任务内容和课前任务单的形式精心设计，从而引发学生的学习动机。二是提高学生的自主学习能力。翻转课堂教学模式强调以学生为主、教师为辅，培养自主学习能力和终身学习的习惯，掌握学习理论。三是发挥信息技术的学科优势。通过理论联系实际，在设计翻转课堂教学活动时发挥信息技术学科实践性强、视频等教学资源丰富的优势，吸引学生的学习兴趣，激发学习热情。

三、中职信息技术翻转课堂教学设计

中职信息技术翻转课堂的教学设计要注意翻转课堂对学习内容有一定的适用范围、对教师的专业素养要求高、要求学生要有较高的学习自觉性和自主学习能力等问题。本文根据翻转课堂及其相关理论，剖析中职信息技术课堂中学生存在的主要问题，发挥信息技术学科特点，从教学内容、教学视频、个别化辅导等方面提出中职信息技术翻转课堂的教学设计与开发思路。

(一)教学内容设计。教学内容设计主要包括了解学生、教学目标设计、课前学习资料的设计、课前学习任务单的设计、ARCS 模型、课前课上衔接等六个部分，主要是通过课前学习任务单来进行实施。

(二)教学视频的设计与开发。每个教学视频的内容不宜过长，一般不超过10 分钟，其形式主要有演讲式、画中画式、课堂实录式、采访式等。由于能力和设备限制，一般采用最简单的计算机软件录屏方式去完成视频制作，在计算机上以实践操作的方式教授知识要点和操作步骤，这样既不影响教学内容的传递，也使学生更具有亲切感。

(三)课前学习任务单的设计与开发。课前学习任务单包括学习指南、学习任务、困惑与建议三个部分，具体设计步骤为:一是制定教学目标与设计评价方式，使用BLOOM 模型支架;二是根据教学目标设计恰当的课前任务;三是根据课前任务(学习资源清单和学习任务清单)设计学习资源;四是结合关注要点通过BLOOM 模型、ARCS 模型来检验修改课前任务;五是实施课前任务学习。

(四)课堂教学活动设计。课堂教学活动的设计是翻转课堂的精髓，可以通过以下四步去完成设计活动:一是检测课前自主学习成效——为了让学生体验到学习成就感，就要进行难度适中的检测，用以激发学生的学习兴趣;二是作业——没有作业就没有翻转，作业要体现出梯度性，要适合“最近发展区”的要求;三是协作探究——对疑难问题或者实验，让学生通过观察、分析、讨论即“做中学”来完成对问题的解决;四是展示——学生学的怎么样?是否能解决问题?还存在着什么样的问题?这些都要通过个性化展示来完成。

(五)个别化辅导。个别化辅导辅导既可以在不占用其他学生时间的前提下针对个别同学的问题进行单独辅导，又能通过学生答题的情况检查课前自主学习情况，一般通过分段完成:一是在教学活动开始前，让学生将自主学习中遇到的困难进行提问，教师给予单独辅导。教师通过检查学生的课前学习任务完成情况和测试情况给予学生指导;二是在教学活动结束后，让学生对所学内容进行回顾，并提出问题，教师则需要为学生再次答疑解惑，对所学内容进行总结，帮助学生进行知识框架的梳理。

四、结语

学无定式、教无定法，在信息技术高速发展的今天，在中职教学方法亟待改进、教学效果急需提升的当前，每一位中职信息技术教师都有提高自身信息素养和专业能力的内在需求，都承担着为中职学生授业解惑的责任，也都在为探索、丰富和完善翻转课堂等新教学模式殚精竭虑，应结合学科特点、本身风格，深入研究分析内外部教学环境，进一步提高中职学生的学习效果、效率、效能。

［1］马秀麟，赵国庆，邬彤．北京师范大学信息技术公共课教学改革调查报告［R］．2011，12

［2］金陵．“翻转课堂”，翻转了什么?［J］．中国信息技术教育，2012，9:18

［3］邬彤．基于项目的学习在信息技术教学中的应用［J］．中国电化教育，2009，6:95 ～98