对外汉语初级阶段汉字教学刍议

林珍华

对外汉语初级阶段汉字教学刍议

林珍华

为了取得更好的教学效果，让留学生更快地认读、记忆、书写汉字，培养汉字字感，建构学习者自身的汉字库。本文从汉字的特点和汉字文化出发，探寻汉字教学的规律与方法。基于对外汉语课堂的教学实践，提出现实可行的汉字教学的建议。

对外汉语；汉字教学；部件教学；合体字教学

［作者］林珍华，仰恩大学。

在对外汉语初级阶段教学中，汉字教学一直都是一个难点。留学生对于汉字的态度一般可以分为三种：第一种，非常感兴趣，认为汉字是一种古老且神秘的符号，有的甚至自学汉字；第二种，完全不感兴趣，甚至回避汉字，认为只学拼音就可以，没必要学习；第三种，介于前两者之间，随师型，认为汉字可以学，但只限于教师要求的内容。然而，无论持哪种态度学生，他们都有一个共识：汉字难学、难记、难认、难写。

一、汉字的特点

汉字是汉语的最基本单位，也是学习汉语的基础。汉字被用来记录汉语，是汉语书写符号系统。一般地，一个汉字代表一个语素，语素构成词，词构成短语，短语构成句子、段落甚至篇章。字本位是汉语的一大特点，也应该是汉语学习者对汉字的最基本的认知。汉字能够扩大汉语的交际功能，同时还能促进留学生汉语的学习。

图画性。传统“六书”中象形被排在第一位。“画成其事，随体诘诎”，通过画出事物的形体，造出表达事物的字。象形字是汉字的起源，其他独体字或合体字大多是在象形字的基础上加工或组合而成的。汉字字形经由各种历史书体的演变，定型为今天曲直变化的笔画、部件。这些笔画、部件多少都还保留有最初造字的图画痕迹。图画性是汉字造字的基础。

音形义合一。每一个汉字都有约定俗成的字形，每个字形都有固定的语音形式，负载着丰富的信息内容。合体字均可根据造字原则进行拆分，分为偏旁或部件，这些偏旁或部件又可分为形符和声符，形符表意，声符表声。汉字体系是由表意、表音的部件和既不表意又不表音的记号组成的。汉字是一个有形有音又有义的综合体。

二、汉字文化

汉字是中华民族文化的动态符号。汉字负载着丰富的文化信息，几乎每个汉字都是一副中国历史文化图。表意特性使得汉字本身具有鲜明的社会和历史的文化烙印。汉字所包含的意义内涵的演变又进一步透视出民族文化的流变。如“盡”甲骨文字形是手拿着刷子洗刷祭祀后的器皿，表示活动结束了；“盥”甲骨文字形是水从双手中间流过去到器皿中，表示洗手。这说明商周时期就有祭祀，人在祭祀或饭前后要洗手。

汉字字体有着丰富的艺术意蕴。从甲骨文—金文—篆书—隶书—楷书—草书—行书，汉字字体从规整烦琐到草率简洁，汉字字体的发展历程是中国书法的发展历程。书法是汉字特有的文字艺术，不同字体可以反映出不同历史时代人的人生观、价值观、审美观和哲学观。唐代的狂草按照一定的规律将字的点画勾连而成，笔势流畅，运笔放纵。这种飞舞的艺术，不仅凸显出大唐时代大国的从容大度、自由开放和意气风发，而且还体现出唐朝人的纵任俊逸、豪放不羁、风流洒脱。

汉字也是记录文化传承文明的载体。《说文解字·叙》：“文字者，经艺之本，王政之始，前人所以垂后，后人所以识古。”汉字被古人用来记载历史、经验和知识。记录下来的书面语严整规范，逻辑严密，调理清晰。中国几千年的文化依托汉字得以系统地流传下来，冲破地域、时间的限制传播开去。如今我们依然可以解读甲骨文、铭文，了解三千年前的人类的生存方式、心理特征和文化制度等。中国文化源远流长汉字功不可没。

三、对外汉语汉字教学的几点建议

汉字教学的总原则：强调汉字的理据性，立足字本位；紧扣汉字的表意特点，由笔画到部件，先独体字，后合体字；密切结合汉字文化，以词带字，嵌入文化因素；重视汉字书写，引入书法，开发留学生专用的汉字书写App。

首先，笔画教学阶段。汉字教学始于语音教学的后期，这是学习者认知汉字字形的关键期。这一阶段以笔画较少、结构简易的独体字为主，简单的象形字和指事字，以便于学习者了解、认识和接受汉字。这一阶段学习的目的在于认识汉字形体，通过简易的独体字的学习，学会记忆和再认汉字的五个基本笔画：横、竖、撇、点、折。不同的文字体系，其书写的运笔方式和习惯都不相同，识字教学与写字教学应该同时进行。基本笔画的书写训练教学时应该注意放慢笔画的书写速度，放大甚至夸张汉字的图画性。教师先示范书写，让学生观察和感受汉字的特点，注意笔画横平竖直、重心平稳、整体对称的基本原则和先后顺序规律，再让学生根据要求进行临摹书写。通过掌握汉字五个基本笔画，形成对汉字的基本字感。

其次，汉字整字阶段。依据汉字的结构特点，按照独体字到部件再到合体字的基本原则展开教学。较之笔画教学阶段，教学的汉字数量大大增加，以象形字和指事字为主。这一阶段主要利用学生具象思维，进行形象记忆和有意义识记，达到形意结合的目的。因此，要抓住汉字的理据性，充分利用动态图给学生展示独体字的构形特点和形体演变过程，让学生理解汉字形与义之间的固有联系，最终牢牢掌握这种联系。教“目”时，先展示一张眼睛的图片，然后采用动画方式让图片旋转直到眼睛竖起来，再用两横代替眼珠，最后给出不同字体的“目”。

部件教学是在独体字教学基础上进行的。部件分为形符和声符，但不论是形符还是声符一般都来自于象形字或指事字，都具有一定的意义，因此，在部件教学中，我们可以把声符看作形符一起学习。部件教学的主要内容是教授一些常用的意义部件，如亻、扌、讠等。形符教学是在独体字的基础上，利用学习者的感知差异律，让学生掌握部件所代表的意义，达到部件与意义的形意结合。学“亻”时，在“人”的基础上，让学生感受“亻”与“人”的字形差异，配合言语说明，了解形符与相关独体字之间的内在联系，建立起形符与意义之间稳固的联系。

合体字教学在独体字和部件教学之后，以会意字和形声字为主。会意字一般由象形字或指事字组合而成；形声字是汉字的主体，由声符和形符构成。因此，在进行合体字教学时，先要指导学生拆分合体字，如“泪”，拆分为“氵”和“目”两个部件，再通过这两个部件引导学生分析字义。拆分形声字之后，类推相同部件的汉字。如“请”拆分为形符“讠”和声符“青”。“讠”类推“说、话、认、识”等；“青”类推“清、情、晴”等。通过部件类推，让学生认识到汉字表意和表音规律，把对汉字的认知从感性认识上升到理性归纳演绎的阶段。这不仅可以学习汉字部件而且能极大地提高掌握汉字的速度和扩充学习者的汉字库；不仅可以提高学习者对汉字的兴趣，而且可以获得学习的成就感。这一阶段是学习者汉字字感和字库形成的重要阶段。

再次，以词带字、嵌入文化因素激发学习兴趣。留学生对汉字不感兴趣的最大原因是汉字陌生难记，学习枯燥乏味。对于汉字陌生难记，我们的对策是提高复现率，以词带字，在不同词语不同语境下多次复现强化学习者对汉字区别性特征的掌握，提高学习者对汉字字体的熟悉度。汉语中词根语素占绝大多数，它们具有极强的组合能力。这些词根语素以单一汉字呈现在学习者面前，我们可以组合自由词根语素成为新模块，新模块在语义上往往与构成的词根语素之间存在着密切的联系。语义上的加工可以进一步促进汉字的形与义的联系。

嵌入文化因素，增加课堂互动，活跃气氛，提高学生学习汉字的积极性，激发学习的兴趣。介绍相关的中国文化，可以给枯燥的汉字教学增添浓厚的文化色彩，让学生不仅能真正了解汉字的蕴含，而且能更全面、深入地体会中国文化的深邃与广博。教“天”和“地”时，给学生讲述中国开天辟地的神话传说，让学生了解中国文化中“天”代表着一切，代表着至高无上的尊严等，深入理解中国人对“天”的尊崇、臣服，明白“天子”等词的含义。

最后，书法之于汉字教学，开发留学生专用的汉字书写App。识字教学与写字练习是密不可分的，但留学生往往苦于机械誊抄的书写练习。我们建议引入书法，教师指导学习者临摹不同字体的书法。在临摹中体味书法意境，淡化书写练习的乏味，让学生充分体验笔和墨汁之间奇异的心灵之旅。这不仅可以提高学生写字的积极性，而且可以使学习者在写字的过程中体验和提升对中国文化的认知。

总之，对外汉语汉字教学应该采用多样化的教学方式，努力以最简单的方式呈现汉字规律，结合最有意思的内容和最便捷的媒介提高汉字学习的兴趣，培养汉字字感，建构学习者自身的汉字库，帮助学习者度过汉字学习的难关。

［1］许慎.说文解字［M］.中华书局，2013.