美国教师教育改革的几大主题

屈书杰，李小娜

（河北大学 教育学院，河北 保定 071002）

教师教育一直是上世纪80年代以来美国教育改革的重点，这些改革都围绕着一些主题进行，如强调高校与中小学的合作、加强师范生教育教学技能的培养等等。近些年来，美国教师教育领域出现了一些创新式的改革项目，如“新时代的教师”（Teachers for a New Era），“教师驻校培养计划”（Teacher Residency Program），这些创新也从不同侧面反映出教师教育改革的主题。本文试图对这些改革主题进行分析，以便我们对美国教师教育改革的全貌有更为深入的理解。

一、高校强调全校教师都参与到中小学教师的培养工作中

尽管美国主要采用非定向式的模式培养教师，但对高校来说教师培养的责任是由教育学院来承担的。20世纪50年代有人提出高校的各个院系都应参与到教师培养的工作中，但此种提法没有引起任何反响。到90年代，教师培养质量的总体下滑趋势促使人们再次审视由教育学院单纯负责培养教师的做法，教师教育应成为整个大学中心任务的观点重新受到人们的重视。2001年，“新时代教师”项目由卡耐基基金会提出，2002年开始实施，该项目的指导性原则之一就是强调文理科专业的教师要投身到教师教育之中［1］。这意味着其他专业的教师不仅要投入到教师教育的学术理论教育中，还要对职前教师的实习提供指导。文理科教师都参与中小学教师教育可以增强未来教师的通识教育知识、学科专业知识以及综合实践能力。参与“新时代教师”项目的11所高校在教师教育方面完全秉承了这一原则，抛弃了教育学院在教师培养方面单打独斗的做法，将全校的资源统合起来形成教师教育的综合力量。目前此方面的举措有：大学建立校级委员会，在全校范围内讨论研究中小学教师的培养问题；建立学科委员会，根据各州制定的标准和学科内容考试的要求考察并修改学科专业课程的培养要求。另外，教育学院以及文理科专业的教师共同教授文理科以及教育专业类课程，共同商定新的课程方面的举措以便加强全校教师对教师教育的参与。针对研究型大学教育学院以及其他专业有终身教职的教师不愿参与中小学教师培养工作的问题，这些学校正考虑制定相应政策以吸引这些教师。

二、加强高校教学与中小学的实际联系

高校的教师教育与中小学实际相脱节一直是受到全社会诟病的问题，美国从80年代便致力解决这个问题，1986年霍姆斯小组在《明天的教师》（Tomorrow’s Teachers）报告中首次提出建立教师 职 业 发 展 学 校 （Professional development school，简称PDS），此概念一经提出便得到了美国各界的认可和支持，之后职业发展学校也成为解决高校的教师教育与中小学实际相脱节这个问题的普遍做法。职业发展学校是高校与中小学建立的以实践为导向的旨在培养新教师，促进在职教师职业成长的学校，促进学生成绩提高，作用相当于教学医院。在加强高校与中小学联系方面，也有一些具体的做法：

1．大学教师将课堂搬至中小学。大学教授和中小学教师合作研究，研究内容是中小学教育教学中遇到的实际问题，师范学生不再是理论知识的接受者和课堂实际教学环境的模拟者，而是发现问题、运用并结合理论解决实际问题并在实践中检验理论的研究者。中小学课堂成为大学课堂的“第二课堂”和“临床实践基地（Clinical Sites）”，中小学不仅是培养学生的场所，还是进行教师教育的基地，因为教师职业主要是在中小学课堂中展开，因此教师专业技能的提高也需在学校教学和课堂中产生。因此，有些教师将某些教育类课程部分或全部在中小学的课堂上进行，尤其是教学方法课。

如威斯康星大学麦迪逊分校的读写教学法课程就经常在当地的某个职业发展学校进行，学生在课堂上进行实地的观察，课后教师与学生一起进行讨论。华盛顿大学小学教育专业的教师建立“工 作 室 日 ”（studio days）制 度 和 习 明 纳 制（monthly seminars），为中等教育专业教师建立“工作坊（Workshop）”。在“工作室日”，教师会将学生带到某个合作学校，教学与教学合作学校的教师共同进行。学生在完成小学教师教育的课程后，在下一学年就可以参加教育教学实习工作，实习工作在夏、秋、冬三个季度进行，每次进行为期4周的实习工作，夏季4周的实习工作在当地的公立学校进行，秋季和冬季的实习工作是每月在华盛顿大学举行的习明纳（seminars），学生和老师共同研讨实习工作。

大学教师以兼职的身份参与实习学校各种教师集会，观察并指导实习生的工作和学习，组织实习生的实习和专题讨论，中小学教师也可以到高校担任某些课程的教学工作，中小学教师可以通过自修或到大学选修课程来提高自身专业水平，甚至有些中小学教师成为大学的兼职教师。这些中小学教师将生动活泼的教学经验带入大学课堂，给大学师范生职前准备课程注入了新鲜血液。这样大学与中小学教师的交流互动增强了大学与中小学的联系。

2．利用网络将中小学的教学引入大学课堂。科技发展以及信息交流、更新速度的加快使网络组织的学习范式成为教师教育的有效途径。“全国教育革新网络”（the National Network for Education Renewal，简称 NNER）和“新时代教师学习网络”（The Teachers for A New Era （TNE）Learning Network）就是近年网络在教师教育中运用的成功典范。利用各种技术手段对特定教师的教学进行实录并通过网络发挥其作为教师教育的课程的作用。卡纳基基金会的“教学展示廊”（Gallery of Teaching and Learning）就是这方面的实例。“教学展示廊”提供了教学方面的重要的数字化的信息知识，卡内基基金会的该项目设计和审查工作者和众多合作伙伴为个人、项目、部门、机构、实践社区提供了实际案例，其教学内部（Inside Teaching）的核心是挑战捕捉实践的智慧，中小学教师和教育工作者在这里记录自己的实践，展示他们的教学并建立各自的工作［2］。在教学展示廊的记录中，您可以找到视频教学、课程计划、从业者的例子叙述，学生工作的图像，和许多其他教学和学习的文件。“教学展示廊”这个网站是用来支持社区的学习，包括中小学教师、大学教师、专业开发人员和其他对教育感兴趣的教育工作者。大学课堂引入这个多媒体教学实践的记录，使学生学习别人的教学经验，并把自己的教学和学习经验以及学习材料和资源分享给大家，更好的实现资源共享，并做到扬长避短。这个网站本身就是一个学习的环境，一个依靠参与者提供各自资料的“活档案”（living archive）。

三、重视对教师教育研究结果的分析

过去即使在顶尖研究型大学从事教师教育的教师在修改培养计划的时候都很少从研究数据出发，大家既不去看其他学校如何，也不去考察研究文献。目前这种做法得以纠正，目的是使改革者在改革过程中对自己学校的惯常做法有更清晰的认识。例如华盛顿大学，在进行教师教育改革过程中，认真研究其他学校的做法，分析各种研究文献，对教师、学生进行调查等等。银行街学院（Bank Street College）专门成立研究小组收集资料以便更好了解课程计划对新生和毕业生的影响，在涉及课程计划的有关决策时也参考系统收集的各种资料。斯坦福大学（Stanford University）为 适 应 “新 时 代 教 师 （Teachers for a New Era）”计划，设计了“教育数据库”（Education Data Warehouse），其中包括学生人口信息（Student Demographic Information）、学 生 学 术 职 业 信 息（Student Academic Career Information）、学位和证书 进 展 信 息 （Degree and Credential Progress Information）、学 生 评 估 信 息 （Student AssessmentInformation）、评估人员信息（Evaluator Information）、学生教学评价（Student Teaching E－valuations），这样以数据为导向的对教师教育改革的决策更明智，更有说服力。

目前系统收集和研究与改革相关资料的做法在有些学校已经成为常态。2010年，美国联邦教育部在《国家教育技术计划2010》（National Education Technology Plan 2010）中提出利用现代科学技术手段变革美国教育。在此之前，美国缺乏全国性的、全方位的教育实习信息支持系统，通过这项计划，创建一个全国性的教师教育信息数据库，并倡导运用信息技术手段进行专业指导和评估。目前，加州和路易斯安娜州已建立教育实习数据库，将实习生的评估和学生的学习成绩结合起来进行评估考核。通过运用网络科学技术全面、系统、持续跟踪研究教师发展，为改革美国教师教育提供数据支持。

四、延长实习时间，扩大实习范围，加强实习督导

教育实习是将理论与实践相结合的纽带。美国高校教育学院的实习时间各州各校区别很大，常见的是10周，而且实习期间缺乏对学生的指导，实习也大多停留在学校内的教学实习，缺乏对学校所在社区的了解。目前大部分学校在纵向上都延长实习时间，如有些学校把教育实习贯穿在整个学习过程，在横向上扩大实习范围，把实习延伸到社区。

如在弗吉尼亚大学，教师教育专业的课程学习与实习在其5年的学习中是同时进行的。在第二学年，学生要修读一门基础课程是“美国中小学校”，学生同时就要到相应社区的中小学校实习，实习的主要内容是美国中小学的组织运营、管理等内容。在第三学年，学生要修读发展心理学与学习理论的课程，而实习的内容就是对中小学生进行个别辅导、完成案例分析等。在第四学年，学生要学习教学法的课程，实习的内容主要是课堂与教学设计，学生就要到中小学课堂亲身去观察、描述并分析中小学老师与学生的教学与学习行为。在第五学年秋季，学生要在中小学校进行全职的实习，学生要完成完整的教学活动安排，春季再返回大学学习。这种理论与实践的不间断的结合是弗吉尼亚大学的特色之一。

而在波士顿学院，其教育学院（Lynch School of Education）就尝试让学生在不同的学校环境中实习，如城市学校、郊区学校、教会学校等，让学生获得不同的经验，其目的是让学生入职后能真正适应其所面对的学生和学生所在的社区［3］。

近些年来在美国各地兴起的“教师驻校计划”则完全打破了传统的教学实习安排，学生以在中小学驻校教学实践为主，以高校课程学习为辅，在培养教师教育教学能力方面走出了一条新路。

五、提高教师入职门槛

教师职业作为一种专业化的职业，需要专业的教师，因此，必须提高教师入职门槛。为此，一方面要提高新入职教师的学历层次。申请美国中小学教师的人员必须具备学士学位，并通过州教育行政部门认可的教师培养计划，现在，许多州提高了新入职教师学历要求，规定中小学尤其是中学教师的申请者必须具备教育硕士学位，如加利福尼亚州要求中学教师具有硕士学位，华盛顿州则要求中小学教师申请者须同时具有双硕士学位，即除获得文理或人文科学硕士学位外，还须获得教育硕士学位。另一方面严格教师资格考试制度，美国教师资格考试制度分为州和国家级，但是近年为提高教师质量，美国教育考试服务中心（ETS）积极推进全国统一的标准化考试和测评服务，Praxis测试是近年来兴起的一种高规格的测试，它包括学业技能、学科专业知识和课堂行为表现三方面。申请教师资格证书的大学毕业生都要参加。目前，全美已有40多个州采用了这个系列的教师考试制度。通过参加具有统一标准的教师考试，使优秀的有能力的教师进入教育领域。

六、高校介入到新教师的入职教育中

美国新教师的工作转换率很高，有些地区新教师头五年的转换率高达50%。这既有新教师本人的原因，也有教师职前教育不足的原因。为缓解这一状况，许多地区都很重视“新教师入门指导”（Beginning Teacher Induction）。加强新教师入职教育的做法一般是中小学给新教师配备辅导教师。高校介入新教师入职教育主要涉及两个方面，一是为自己学校的毕业生提供入职后的指导，使学生作为教师的专业发展连续化、系统化；另一方面为中小学的新教师入职教育提供理论和技术方面的指导，帮助中小学的辅导教师开拓视野，提高对新教师入职指导的水平。高校在介入新教师的入职教育中不断得到新教师在教育教学方面的信息反馈，这对高校及时调整和改进自己的培养计划也大有帮助。

总之，针对教师教育所存在的问题以及目前以及未来基础教育阶段就学人口变化所带来的挑战，美国在教师教育领域进行了一系列的探索。这些探索代表了美国教师教育改革的趋势，在一定程度上也昭示了其他国家在教师教育方面改革的方向。

［1］About TNE ［EB／OL］．［2013－02－10］．http：／／www4．uwm．edu／org／tne／about．htm．

［2］Gallery of Teaching ＆Learning［EB／OL］．［2013－03－02］．http：／／www．gallery．carnegiefoundation．org／．

［3］SECONDARY EDUCATION．Lynch School of Education［EB／OL］．［2013－06－06］．http：／／www．bc．edu／content／bc／schools／lsoe／academics／undergrad／undergrad／useced．html．