色彩构成教学中创新性训练课题的思考

张纯蓉

（岭南师范学院 基础教育学院，广东 湛江 524048）

一 传统色彩构成训练课题中存在的不足

色彩构成是色彩之间的相互作用，从人对色彩的感知效果出发，通过科学的方式进行分析，来将复杂的色彩现象还原成基本要素，对色彩在空间、量、质上的可变幻性进行合理利用，按照相应的规律与要求将各个构成之间进行组合，以此来创造出色彩效果的过程。色彩构成是艺术设计的重要理论之一，其与平面构成以及立体构成有着密不可分的关系，色彩也是不可以脱离空间、面积、肌理以及形状等而独立存在的。色彩构成是在20 世纪初德国包豪斯设计学院所开设的对设计色彩教学改革课程之一，在当时设立这一课程的主要目的是为了加强对色彩的分析与研究，但随着社会科学的发展以及色彩工艺的优化，色彩构成逐渐形成完善的教学理念与完整的学科体系。色彩构成作为教育科目被引入我国是在80 年代，随着时代的发展，逐渐成为各大艺术院校设计专业的必修课，但在不断的实践过程中，传统色彩构成训练课题中存在的不足之处逐渐显露出来，并影响到色彩构成教学的质量与效果。其存在的不足主要表现在：

（一）过于强调基本原理的训练，缺乏对学生创新思维的培养

在传统的色彩构成教学中，教师往往过于强调对学生进行色彩构成基本原理和基本法则的训练，因此教学内容年复一年总是如此，单调且陈旧，缺乏创新，跟不上现代社会的潮流趋势，从而难以引起当代年轻大学生的学习兴趣。色彩构成的基本原理和基本法则是学生学好色彩构成的基础，这点是毋庸置疑的，但它并不是学生学习色彩构成的最终目的，学生在学习色彩构成理论的同时更要注意对色彩的创新性应用能力方面的培养。

（二）教学内容单一，缺乏与其他课程的有效结合

传统的色彩构成教学中，教师往往只针对色彩构成这门课程本身来进行教学工作，而忽视了与其他课程的有效结合，这样的教学只能给学生片面的教授色彩知识而不能让学生对色彩有个全面整体的了解。单一的教学内容容易让学生觉得疲倦乏味，只有将色彩构成与其他课程进行一个有效的结合，才能让学生把知识融会贯通。将色彩构成与其他课程进行一个有效的结合，既丰富了教师的教学内容，又达到一个比较好的教学效果。

（三）教学手段陈旧，没有利用多种工具进行创新教学

传统的色彩构成教学，教学手段较为单一，都是纸质教学，不管是教师的讲授，还是学生的作业，都是在白纸上进行，这样的教学手段虽然简单且具有普遍性，但难免会让教师和学生产生“审美疲劳”，纸质的材料往往限制了教师的教学，使教师不能及时，便捷，充分的表达所要传授的知识，也限制了学生对作品的发挥和表达。此外，纸质的手绘也浪费了学生太多的时间和精力，导致学生把大部分时间都放在手工上而忽视了对色彩本身的学习理解。

扬中市先后荣获“国家卫生城市”“国家生态市”和“国家园林城市”，2017年人均GDP达15.9万元。2017年入选全国城乡交通运输一体化示范县创建县。扬州市于2017，2018年“全国中小城市综合实力百强县（市）”排名第23位，2017年“中国县域全面小康社会建设示范县（市）”排第9位，是目前发展实力较强、发展前景较好的县级城市，然而区县级城市目前仍然处于智慧城市建设的摸索阶段，建设路径上还没有相对成熟的“范式”可以借鉴。扬中市的智慧城市建设具有一定示范意义，建设的成功经验能为全国县级城市打造智慧城市、促进城市可持续发展提供借鉴以及为其他县级城市的智慧城市建设降低成本，提升效能。

二 对传统的教学方式方法的创新

传统的色彩构成教学往往强调对色彩构成的基本原理和色彩构成法则的训练，但忽视了对色彩联想的训练，我们周围的生活本就是多姿多彩的，不同的事物往往使我们联想到不同的颜色，因此，我们在表现图形艺术的时候，头脑当中要联想到与之相关的各种颜色，通过联想到的色彩与图形创意相结合才能达到画面的和谐统一。例如教师在对学生进行此课题训练的时候，可以先给学生拟定几个主题，或由学生自己拟定感兴趣的主题来进行创作，拿“春，夏，秋，冬”这四个主题为例，主题定好后先让学生根据主题来进行一个图形创意，学生根据图形创意课程中的联想和同构等知识，设计出他们所认为的最能代表“春，夏，秋，冬”的图形，完成图形的设计后，再对这个主题进行一个相关的色彩联想，将联想到的色彩放置在设计好的创意图形之中，只有将图形和色彩完美的结合我们才能称之为这是一幅完整的色彩构成作品。通过此训练课题，学生既学到了图形创意的知识，又学到了色彩构成方面的知识，既提高了学生对图形和色彩的创新意识，又学会了如何来应用色彩来服务于我们的创意图形。

（一）将色彩构成与平面构成相结合

a) 阀芯导向性好。延长的阀芯根部和阀座之间的间隙比较小，小于阀芯和套筒之间的间隙，使得阀门关闭时能确保阀芯和阀座的相对位置。

在传统色彩构成的教学过程中，教师只是单纯的教授色彩构成的知识，而不与平面构成相结合是不全面的，平面构成和色彩构成是一门基础课，也是一个完整的课程体系，通常教师在进行色彩构成教学之前会先讲到平面构成，因此教师完全可以利用之前平面构成的知识将平面构成与色彩构成结合起来讲，这样学生在学习这门课程时，才能对色彩有更为深刻的全面理解。例如教师在进行色彩构成教学的时候，其中一个训练课题就是色彩的采集，学生通过对色彩的采集，训练他们对外界色彩的敏锐感知力，并教会学生如何去捕捉颜色，在这个捕捉的过程当中就会有很多新的颜色被发现，将这些新的颜色记录保存下来做成色标，那么学生以后在进行艺术创作的时候就可以拿来使用。通常教师在对学生进行这门训练课程的时候，要么只是让学生单纯的采集颜色，学生虽有收集到这些颜色，但还是不知道如何使用，要么就是将一幅经过马赛克处理的图片让学生进行模仿绘制，学生虽然也有收集到各种颜色但这样的绘制效果终究也只是一些色块的堆积没有任何意义，因此教师要让学生对图片的颜色的进行采集的同时，更要训练学生如何对这些颜色进行一个重组的创作，教会学生如何来使用这些采集到的颜色来服务于我们的艺术创作。针对以上出现的问题，教师可以以一张图片为例，首先让学生对这张图片进行一个点，线，面的重构，利用平面构成中的知识，将图片中的图形进行变形，通过简化概括变换成多种基本形，并采用不同的骨骼形式再将这些基本形重新进行排列组合，由于不同的基本形和不同的组合方法就会形成多种多样的平面构成形式。通过对图片的平面构成再创造使得学生既开发了创意思维也将之前平面构成的知识结合了起来，只有先完成了对图片的“形式美”创作才能进行接下来的“色彩美”采集，学生在完成了对图片的重构之后，接下来再让学生对图片进行一个色彩的采集，学生通过对图片颜色的采集得到了一些色标，将这些色标再放入之前完成的平面构成之中，当然，随着构成形式的不同，色彩的放置也会不同，不同的平面构成形式会形成多种多样的色彩构成作品，颜色不同位置的摆放也会形成完全不同的画面效果。利用平面构成中点，线，面与色彩构成相结合，达到色彩构成与平面构成的和谐统一。只有这样的课题训练才能让学生对色彩的应用方面有更为直观的感受，同时也开发了学生创意思维，提高了他们的艺术创作能力。

（二）将色彩构成与图形创意相结合

鉴于以上几个方面的综合因素，可以考虑与论证设立中国(广西)自由贸易试验区作为中国—东盟自由贸易区升级版先行地。在试验区内，遵循全球经贸规则发展的趋势，基于中国与东盟社会经济发展的具体阶段，试验性推进“负面清单管理”，人口、资金自由流动等谈判议题，一方面为中国—东盟自由贸易区注入新的规则内容，建设中国—东盟自由贸易区升级版，另一方面为全球经贸规则发展提供中国方案，试验可在“一带一路”沿线国家间可供推广与借鉴的一般性经贸规则体系。

煤炭是我国的主要能源，占我国能源消费份额的60%以上[1]。采煤和掘进是最危险的生产环节，综掘工作面更煤矿的事故多发区[2]，瓦斯、水、粉尘等威胁着工人的生命安全，环境十分恶劣[3-4]。随着煤矿开采深度不断增加，开采难度不断增大，深部开采问题越来越严峻[5-6]，特别是深部煤层的地应力较大、矿压显现强烈[7-10]，掘进速度慢，支护难度大等。最突出的问题就是支护速度慢，掘进、支锚时间比例严重失调，严重影响巷道掘进速度[11-14]。因此，急需研制综掘巷道超前支护设备并实现机器人化作业[15-17]，在保障工作面安全的情况下，实现掘、支、锚平行作业，提高掘进效率。

图形创意作为艺术教学的基础课着意于培养学生的丰富想象力，敏锐的观察力和良好的图形表达能力，让学生学会不仅学会用眼睛看，更要从创意思维的角度用心去观察，体会，认识和理解，以图形的形式表达客观现实，同时也反映了主观内心的情感世界。图形设计由“意”和“形”组成，其目的是以“形”达“意”，将特定的信息与概念视觉化地再现。根据以上图形创意课程的特点，教师在进行色彩构成教学的时候更加不能忽视这一点，除了对学生进行基本原理的训练外还要加强对学生创新思维的训练，通过提出一些富有创意的主题让学生进行色彩创作，学生通过对这些主题的思考，发挥他们的想象力和创造力，这样的创新性训练课题既让学生对色彩构成基本原理有了更为深刻的理解，同时也训练了学生全方位的创意思维。如果教师能够结合图形创意课程来进行色彩构成教学，达到图形与色彩的完美统一，那么色彩的表现力将更加丰富和强烈，学生通过此课题训练，能够在图形的创作和色彩的应用方面得到一个综合和完整的训练过程，学生的学习兴趣被调动了起来，创新思维得到了开发，对色彩的创新性应用能力也得到了提升，这门课程的教学效果也会更好。

针对上述存在的不足，有必要对传统的教学方式方法进行大胆创新，具体说，就是实施“四个结合”：

（三）将色彩构成与心理学相结合

色彩心理学就是将色彩与心理学完美结合的学科，在自然欣赏、社会活动方面，色彩在客观上是对人们的一种刺激和象征；在主观上又是一种反应与行为。色彩心理透过视觉开始，从人的知觉、感情从而到思想、意志、象征等，其反应与变化是极为复杂的。色彩的应用，很重视这种因果关系，即由对色彩的经验积累而变成对色彩的心理规范，当受到什么刺激后能产生什么反应，都是色彩心理所要探讨的内容。不同的色彩给人的心理感受是不同的，有些颜色给人以轻快，活泼之感，而有些颜色则给人以沉重，阴郁之感，我们在了解到色彩带给我们不同的心理感受的同时，便可以利用色彩这一特性来表达自己内心的情感。

例如教师在进行此训练课题的时候，可以给学生拟定心理主题或让学生自己拟定感兴趣的主题来创作，拿“忧郁，快乐，愤怒，青春”这四个主题为例，学生可以以同一图形为底图，分别在这一底图上表现这四个主题，我们可以用蓝色，紫色，灰色来表现忧郁，用黄色，橙色，橘红来表现快乐，用红色，黑色，黄色表示愤怒，用绿色，金黄色，粉色表示青春，教师通过这样的课题训练不仅能让学生明白色彩给人的情绪所带来的巨大影响，而且也让学生学会如何利用色彩来表达自己的内心。除了情绪方面的影响，色彩还带给我们很多不同的知觉通感，我们叫做色彩的联觉，比如红色给人温暖，蓝色给人寒冷，暖色给人以柔软，冷色给人以坚硬，青绿色给人酸的味觉，橘色给人甜的味觉，土黄色给人苦的味觉，红色给人辣的味觉等等。所以色彩不仅给我们的情绪带来影响，还给我们的听觉，味觉，嗅觉，触觉带来不同的感受，综上所述，色彩给人的影响是方方面面，教师在进行色彩构成教学的时候将色彩与人的心理相结合来进行教学，对学生以后的艺术创作是很有帮助的。

（四）将色彩构成与电脑等多种工具相结合

在传统色彩构成的教学过程中，教师过于理论化，规范化的教学方式导致学生对色彩构成的运用存在误区，学生盲目的追求画面的视觉效果，进而投入大量的精力与时间用在手工上，这种做法反而降低了教学效率达不到好的教学效果。随着经济的进步与科技的发展，教师在教学的过程中逐渐对先进的科学技术进行运用，例如多媒体，电脑等辅助的教学设施，以此来追求教学的改革与探索。众所周知，教师的教学方法与学生的学习质量有着直接的关系，而传统的教学方式并不适应现代社会发展对人才的要求，相关的训练课题也比较单一，所以想要提高教学质量，培养全面发展的优秀人才就应该首先对教学方法进行完善，以此来优化教学的质量。

三 结 语

教师在对色彩构成进行教学的过程中，应该重视数字化的手段应用，让学生对色彩构成相关知识可以灵活的掌握。比如我们可以将色彩构成与电脑美术相结合，创建一种新的教学模式，教师可以利用电脑软件来进行教学，这种数字化的教学手段可以更加方便的向学生展示色彩构成的知识，同时学生用电脑软件来进行绘制，既节省了时间又熟悉了电脑操作，这对他们以后适应社会工作来说是很有帮助的。例如在对空间混合的知识点进行讲解的过程中，教师可以通过Photoshop 像素化滤镜中的点状化命令、晶格化命令等等来对进行一个空间混合的演示教学，也可以让学生自己动手来对计算机的相关数据进行更改设置，学生通过对Photoshop的使用，对空间混合这一概念有了更为深的理解和更为直观的感受，从而加强了对这一知识点的学习效果。在对色彩调和和色彩推移理论讲解时，需要通过软件交互式的操作来对其进行讲解，节省了学生手绘的时间和精力，能把更多的时间放在对色彩构成法则和基本原理的理解学习上。对自然色彩进行提取与运用也是色彩构成教学中至关重要的环节，在进行此训练课题的时候，教师可以鼓励学生在大自然的环境下寻找灵感，让学生走出传统的课堂教学环境，在大自然中感受色彩的魅力，对于美丽的事物与自然界中的元素、场景等等进行拍照，之后通过Photoshop 拾色器中的吸管工具来对大自然中的色彩进行提取、分析、以此来构成新的作品，不同的搭配方式也会产生不同的效果。这种主观、科学的色彩采集方法可以加强学生对色彩构成的理解，也可以在大自然中对学生的观察能力与色彩思维意识进行训练。除此之外，色彩构成还反映在我们生活的方方面面，教师可以利用我们周围的生活用品来进行创新课题的教学，比如让学生在酒瓶上进行色彩构成的创作，这样的课题训练使色彩构成不仅仅存在于平面二维空间，而是变得更加立体生动起来，学生将画好的“瓶画”摆放在一起展示，非常具有装饰效果。还比如教师可以让学生在T 恤或球鞋上进行绘制，学生可以把自己满意的色彩作品穿在身上，这样的课题训练给学生一个展示自我的舞台，既活跃了课堂气氛，又提升了学生的自信心。还有很多生活用品甚至是看似没用的垃圾也都可以作为我们展示色彩的媒介，因此，教师在进行色彩构成教学的时候要打开思维方式，不要拘泥于某一种教学形式，学会利用各种材料，各种工具，采用各种形式来进行多方位教学，这样做不仅可以激发学生的创新思维，提高他们的学习兴趣，而且使教师的课堂教学变得更加生动活泼，丰富多彩。

[1]张玫.色彩构成教学赏析中的创新思维培养[J].神州,2012,(7).

[2]闵珂.探讨色彩构成的教学改革思路及效果[J].体育与艺术,2010,(8).

[3]罗锦雄.《色彩构成》教学改革探究之浅谈[J].教育研究,2008,(8).