由“写”引出对高校英语教学的思考——将正确的写作过程引入大学英语教学

马 宁

（遵义师范学院 外国语学院，贵州 遵义 563002）

引 言

英语写作是大学英语教学中非常重要的一个部分，也是对英语能力要求颇为全面的一个部分，一篇合格的英语作文既要求学生有足够的材料搜集也要求有逻辑的构思以及合理的篇章安排。对于中国的大学生来说，要写出一篇符合这几个要求的作文并不容易，这是由多方面原因引起的。首先，足够的材料搜集要求学生们多读英语文章。可是对中国的大学生来说，要读懂大学英语教材中的文章都有困难，更别说读课外的文章。当然，读文章有困难要追溯到他们在阅读方面的问题。其次，合理而有逻辑的构思和篇章安排来源于长期不断的练习和积累。中国大学生写作文常常是先写出中文再翻译成英语，错误的练习方法让他们无法养成用英语构思的习惯，更不能练习好写作能力。

一 中国高校学生写作现状剖析

（一）高校学生写作水平剖析

写作水平的衡量很难有具体的标准，但总的从作文的语言文采、结构安排、构思和对主题阐述是否恰当合理方面来判断。中国大学生的写作水平总体来讲存在许多问题，总体水平也不高。由于英语对中国学生来说是一门外语，在学习时就存在许多局限性。

中国的大学生在学习英语时面临的最大的问题首先是理解，也就是理解语言的意思，这对他们来说是第一道障碍，在这道障碍不能完全扫清的情况下，就无法谈文采。因为他们连基本的理解都存在问题，而在理解方面，他们认为理解就是理解其中文意思，他们就无法真正进入到英语语言的世界里，更谈不上文采。学生写出来的作文，能把最基本的意思表达清楚，已经不错了。

在主题方面，学多学生在写作时根本无发紧扣主题，这是由于首先他们并没有仔细读懂题目要求，其次在写作时由于脑子里没有足够的材料来支撑主题，为了凑足字数就常常写上一些和主题无关的东西来完成任务。这样文章里就常常出现大篇幅与主题无关的东西，无法将主题阐述清楚。

从以上几个方面的来看，中国大学生写作水平处于非常薄弱的阶段，也是非常基础的阶段，需要进行大量和练习和提高。

二 高校学生对写作的误区

大学英语写作课程很难教授，教师往往花了学多心血却得不到理想的效果。这不仅仅因为写作课程本身有许多局限性，更是因为学生在对待英语写作时有许多误区，这些误区直接影响写作质量和写作能力的提高。

误区一：写作题材单一。大学英语写作课程中有比较多样化的题材如记叙文、议论文和散文，但由于大学生们把学习英语的重心都放在了通过大学英语考试上，于是把大部分时间都用于练习大学英语四级题材的作文，这样的作文以说明问为主，主题也仅仅局限于一些和大学生活有关的内容。这就造成写作题材和体裁比较单一。又因为有许多这样的四级说明文模板供以练习，学生们就养成了套用模版的习惯。这样的体裁常常是套用如下模版模块（一）。

Nowadays,there are more and more XX in some big

cities.It is estimated that(1).Why have there been so many XX?Maybe the reasons can be listed as follows.The first one is

that(2).Besides,(3).The third reason is(4).To sum up,the main cause of XX is due to(5).It is high time that something were done upon it.For one thing,(6).On the other hand,(7).All these measures will certainly reduce the number of XX.

“拓展实验”是指以教材实验为探索起点，在原有实验目的、实验原理、实验材料、变量的控制、实验方法、与实际生活的联系等基础上发展出新的课题，并随之开展的实验探究，包括教材实验的改进探究、延伸探究以及利用教材实验原理开展的新的问题探究等。

大多数学生是生搬硬套，将模版与主题结合起来。根本不会分析此模版是否食用于该主题。所以在写作时常常出现偏离主题的现象。

误区二：写作过程中母语思维现象。英语对大学生来说是一门外语，学生在学外语时最普遍的问题就是母语思维。学生在学习外语时最大的误区就是表意，即认为表达意思是最重要的。于是就出现把弄清楚意思作为学习语言的目的，这种错误的思维也被带到英语写作中。当被要求完成英语作文时，学生往往先写出中文的文章，再翻译成英语。这样的文章其实已经失去了写作的意义，而在这样一个写作过程中，写作这项集观察、思考、修改、润色一体的工作就变成了翻译。“写”就变得毫无意义。

误区三：认为“写”是一个单一的过程。大学英语包括听、说、读、写四个方面。这四个方面是相互联系的。可大部分学生往往把这几个方面分开来对待，为什么许多学生写英语作文时觉得脑子里没有材料，看到相关的主题却不知如何用有效的论据或例子来说明它，这正是因为他们没有

“读”。阅读是英语学习中积累的一个重要来源，它不仅为读者储备丰富的材料，还从体裁、语言和构思方面为“写”提供良好的借鉴。所以“写”绝不是像大多数学生认为的那样是一个独立的过程。它绝不能脱离英语学习的其它方面单独存在。

误区四：没有正确认识写作过程的连续性和衔接性，没有合理地按照步骤。写作过程是一个连续的过程，包括“构思”“设计”“写”“修订”等过程，每一个过程都是紧密衔接的。大学英语写作常常是忽略这一点，在“写”之前没有构思，不写提纲，写的时候不考虑语言，只在乎表达意思，写完后更没有修改订正和润色这些步骤。这样的写作不能叫“写”，不是一个完整的写作过程。

误区五：只是实现基本的意思表达，纠正语法错误，忽略了文章的结构和语言。在修改作文的时候，学生只是去改正一些语法错误，根本不会考察段落之间的衔接、语言是否恰当、文章结构是否合理等问题。有的学生写的作文甚至没有分段，正片文章就一个段落。这样的文章是经不起推敲的，也没有写作的意义。

三 写作在大学英语学习中的作用

（一）什么是写作

写作的定义不是单一的，在中文里，写作的定义是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。英语写作也同样如此，不同的是使用的是英语语言。汉语是象形文字演变而来，能表形，而英语是字母组成，只能表意。所以英语写作也有它自身的特点。

写作是人类最伟大的文化成就，它影响着人类历史发展的各个方面。它具有以下特点：1.写作是显性的。写作是用文字表达，读者能从其间发现作者思维时的火花以及所表达的内容之间的联系。直到语言被表达出来的那一刻，人们才知道作者所想要表达的想法是什么。这样的表达是显性的，也就是可见的。写作的显性使作者们能够发现他们在写作时可能漏掉的想法之间的关系，而这样的关系是只靠语音传达表现不出来的。2.写作是永久性的。用语音表达出来的东西是容易忘记的。而用文字表达出来的东西是可以保存的，可以记录我们的想法和语言并一直保存下来，成为有价值的东西。3.写作是具有活力的，是一种对于人的思维的研究和探索。它是对人类思维能力的最大限度的使用。也包括体力的工作如书写、拼写、修订等。4.写作是简介的。写作能使用最简洁的语言表达最复杂的意思。5.写作能将思维集中起来。很少有活动能够像写作那样把人的思维集中起来。尤其在检查修订作文的过程中，人的思维能被有效地集中起来，更能擦出火花。

（二）写作在大学英语学习中扮演的角色

写作是大学英语学习中必不可少，正如上一小节提到它不是一个单一的过程，而是与“听”、“读”和“说”紧密相连甚至相互作用的。因此它是大学英语学习中非常重要的一个部分，扮演着非常重要的角色。

“读”为写作提供了材料，但这些材料是零散的，没有顺序的，也是丰富的，而“写”则是一个将这些零散材料组织起来的过程。写作的过程中，就是要依照相关的主题，对文章结构进行设计，对材料进行提取、编辑和修订，同时要把“读”到的材料和一些生活的实际事例结合起来，才能对主题进行有效地阐释和说明。这一过程也是一个思考的过程，是将作者脑子里的想法和材料相结合的过程。而在这一过程中，作者的思维也变得集中，得到提炼，是对思维的锻炼。“听”能让人的注意力集中，让思维高度集中，这和“写”有着共同点。“听”能促进这种集中，使学生在“写”的时候更有效率。“说”是另一种形式的写，它与写作一样是将语言在头脑里进行组织并表达出来，所不同的是它是用语音的形式而“写”用文字的形式。“说”可以锻炼学生的写作能力，它更能锻炼学生的语言组织能力，这对于“写”来说有很好的促进作用。

由此可见，“写”在大学英语学习中起到贯穿“听”、“说”和“读”这几种能力的作用，又与这几种能力相互影响相互作用。对于大学生来说，将学过的东西利用起来非常重要，学生常常抱怨提起笔不知道怎么下笔，不知道如何表达。这就是由于他们忽略了“听”、“说”、“读”、“写”之间的紧密联系。用“读”获得材料，用“听”和“说”对材料进行提取练习，才能最终达到锻炼“写”的目的，才能“写”得好，所以说写作更是一种综合能力，这也是为什么它的难度是最大的。

（三）中国大学英语写作教学现状

在国外，英语写作教学主要以实践教学为主，即先引导学生读，然后再让学生写，从学生写作的实践中得出适合学生的写作教学方法，这样的教学法因材施教，并不是固定的。而中国英语写作教学起步较晚，主要采用任务型教学和成果教学法等。

为什么中国的英语写作教学会采用任务教学法，这是因为学生在学习英语的起初阶段并不具备英语语言能力，只能靠任务引导的方法来进行教学。又由于一开始在适应了这样的教学法后，学生会产生学多写作误区，这是教师们并未意识到并且也不是短时间内能发现的。于是在从中学到大学的整个英语学习阶段中写作的问题就越积越多。他们在英语启蒙阶段就已经习惯了教师设定好写作的主题，设计好整个篇章的结构，并告诉他们要用上那些句型和词汇，这样学生学起来比较轻松，教师教授起来也相对容易见效果。在大学英语的写作课堂里，教师们会发现这样的教学法是学生已经接受并且习惯的，使用起来更加容易。于是，大学英语写作课堂里这也成了主导型的教学法。学生们本来就没有课外阅读的习惯，加上大部分学生把通过英语四级考试作为学习英语的主要目的，任务型教学法正好迎合他们的要求。在课堂上教师给出写作题目，甚至中文提纲，告诉他们应该如何安排段落，如何写好开头和结尾段，在写作时怎样才不会跑题。这些都是教师已经安排好的，学生只要按照要求写就可以了。

成果型教学法是另一种常用的写作教学法，即以学生的分数来衡量应该怎样进行教学。作文的分数一般主要从以下几个方面来判断给出：格式、语法、拼写。教师在进行作文批改的时候，把重心都放在了语法和拼写方面。如果语法错误较多，则认为学生欠缺语法知识，如果拼写错误较多，则认为学生的词汇量不够。而格式不对则会给学生安排固定的格式，即告诉他们什么样的题材要使用什么样的格式。在这样的情况下，学生便会认为自己的作文写得不好是因为语法学得不好，词汇量不够。于是拼命学习语法点，大量背诵单词，殊不知自己已经陷入了学习误区，这样的方法并不能取得理想的效果。

总的来说，中国大学英语写作课堂教学方法比较单一，可以概括为给主题、画模版、背句型、无讨论。教师给出固定主题，所有学生都写同一个主题，这样就可以用同样的标准来判断，事实上这是不可行的。什么样的体裁用什么样的模版，这也是教师为学生提供的，学生在写的时候直接套用，依葫芦画瓢，虽然见效快，但是学生自己并没有掌握。因为教师同时会为他们提供大量的对应句型，可以直接搬到模版里面，看起来非常精美，但都不是他们自己想出来的，也就成不了自己的东西。作文写完后大家也不会讨论，不知道别人写的又什么不一样，对于同一主题有没有别的思路，或者在同一个意思的表达上有没有更好的句子。于是写作成为一个单一，孤立的任务，而不是一个丰富的过程。

四 写作过程

（一）什么是正确的写作过程

在中国，写作常常是任务型教学，写作的整个过程在完成所要求的作文的那一瞬间就结束。然而，写作应该是一个过程，一个不仅仅是“写”的过程。对于写作过程很难下一个固定的定义，但是它至少包含三个因素：一是写作时用到的方法；二是在整个写作中会用到的各种理论和程序；三是写作是一个不断发展变化的过程。正确的写作过程包含以下阶段，1.构思；2.起草（写作）；3.修改；4.分享并展示。

（二）怎样将争取的写作过程引入大学英语写作课堂

将正确的写作过程引入大学英语写作课堂，能提高学生的写作能力，改进学生的英语学习方法及意识。

首先是构思。教师可以把教学安排在几次不同的课，并不一定非要在一次课就完成所有任务。学生的写作问题通常有两种，一是提起笔就写，写到一半就写不下去。另一种是拿到题目就想，想许久也不知道如何下笔。这就是构思的问题，所以教会学生如何构思是决定写作是否成功的决定因素。“构思”不是凭空想象，也不是只局限于题目的联想，构思的来源是对生活的观察，将主题和生活联系起来。这样，哪怕学生课外不太喜欢阅读，他也能把对生活的观察作为一个非常重要的材料来源，大学英语的写作本来就与学生的生活息息相关。比如说“环保”这个主题，可以叫学生用上“brainstorming”来进行联想，一开始他们不知道怎么联想，教师可以做出提示如周围有没有同学乱扔垃圾、有没有分类扔垃圾的习惯等入手，这样让学生发现原来么有那么难，便敢于参与到这个环节中。教师根本不用担心学生平时没有观察的习惯，其实观察就来源于生活的积累。

第二个阶段是起草。“起草”不是教学生写草稿，它包括两个环节：列提纲和写作。列提纲是对已经构思好的东西进行简要的安排，好为接下来写作提供一个方向。列提纲要注意以下几点：首先，主题要明确，即再次认真阅读题目确保不会漏掉任何题目要求的细节。其次，用词要简洁，用上短语和单词来表达即可，否则不如把文章先写一遍，这就失去了列提纲的意义。第三，段落和每一段的主题都要体现在提纲中，这样才能清晰地为接下来的写作提供明确的导向。第四，列提纲不需要花费大量的时间，几分钟即可。列提纲的过程就是一个设计的过程，对整个篇章的设计。在提纲完成后，写作便开始了。写作的时候便要注意以下几点：一、按照提纲所设计的内容进行写作，不要随意添加新的构思，这样会影响已经设计好的篇章；二、写作时尽量用简洁的句子进行表达。这是因为学生们总认为越复杂的句子越精美，越能拿到高分，常常用上大量从句来表达，适得其反。用简单句就能表达的句子就没有必要用从句来表达。三、写作时应考虑文化的因素。英语的写作和其文化背景息息相关，这是写作时不能忽视的问题。“起草”这个阶段是整个写作过程的核心，即“写”。

第三个阶段是修改。“修改”能帮助学生发展良好的责任感和独立写作的能力。修改别人的写作成果能帮助学生了解作者的写作习惯、标准和程序，能够借鉴别人好的东西。修改包括改正、编辑和重写。改正即改正错误的词语拼写、标点、格式和语句。编辑即对已经写好的文章进行润色、调整，包括词的选择是否恰当以及句子的结构是否能更加合理。重写则是在综合改正和编辑的基础上，对文章的某些不尽人意的部分进行重写，使文章的结构更加合理，语句更加简练精美。这是对学生能力要求非常高的一个阶段，但也能很好地提升学生的能力。在这个过程中教师应该帮助学生多练习词语的用法和语句的表达，这是中国的大学生写作时最欠缺的。所以这个阶段的练习也可以是长期的，它对写作的帮助远远大于写作本身。教师可以让学生先修改别人的作文，再对自己的进行修改，换一个角度来思考。

第四个阶段是分享并展示。这是中国英语写作课堂上几乎没有的一个环节。在学生完成作文的写作和修改之后。可以将学生分成不同的小组，每一组的成员都把自己的作文拿出来供大家讨论，讨论的过程其实又是一个修改的过程。大家对每一篇作品进行讨论的同时得出其写的比较好的段落，大家可以借鉴，不好的地方，大家可以一起帮助作者进行改正。讨论不同的文章可以让学生从不同的角度进行思考。在讨论完成后，每一个成员的作品都是经过大家讨论后最后确定下来的，这时就能将此作品在小组里进行展示，读给大家听。也可以选出比较出色的在班上展示，供大家分享。这是学生对自己写作成果得到认可的一个阶段，它不仅能帮助学生从不同的角度来思考同一个主题，拓宽思维，在大家对自己的作品认可的同时，也能激发进行写作的兴趣。

（三）将正确的写作过程引入中国大学英语课堂要注意的问题

在将写作过程的不同阶段引入大学英语课堂时，教师们应当注意以下问题：首先，不能急于求成。写作过程的不同阶段都要根据学生的具体情况进行引入。由于大学生们的英语基础本来就比较薄弱，在完成每一个阶段时肯定都不会非常顺利，要适当对学生在学习这个阶段时不足的地方进行补充，充分考虑其自身因素。并且要作好这是一个长期才能完成的目标的打算。第二，将写作与英语学习的“读”“听”和“说”结合起来。英语学习的几个方面是紧密相连的，都不能单一地存在。教师既要给学生灌输这样的意识，也要在实践中引导他们进行练习，让他们知道这几个方面的相互作用非常重要。第三，将文化因素与写作联系起来。既然是写英语作文，就要考虑文化因素、语言的表达习惯、语境的设置、篇章的安排等等。

结 语

英语写作是大学英语课程中非常重要的一个部分。由于在学习过程中不合理的教学和学习方法，造成了学生到了大学阶段在写作方面仍然存在许多问题。要解决这些问题，我们就需要新的方法和理论。“写作过程”在中国的研究几乎为零，所以有着极大的拓展空间。“写作过程”的某些阶段在中国的大学英语课堂上也在用，只是没有系统地将整个过程用于教学。如果能够将中国大学生在英语写作方面的问题进行系统地分析，找出其关键所在，将其与“写作过程”结合起来系统地用于大学英语课堂教学，应该会对学生写作能力提高有极大的帮助。也对“写作过程”在中国的研究拓展更大的空间。

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