探究式教学在高校英语课程中的应用

贾云鹏

（广东外语外贸大学 国际学院，广东 广州 510420）

一 探究式教学所产生的理论基础

探究式教学其产生的思想来源于20 世纪初，是由美国著名的教育学家杜威首先提出来的。杜威提出，科学教育在目的不仅仅在于使学生掌握大量知识，更重要在于要学生学习整个科研的过程或科研方法。他的思想在20 世纪50 年代获得了丰富，在以后的二十年里，他的思想不断的被补充，成立了完善的理论。到了1980 年以后，探究式教学慢慢的成了教学的主流方式，得到了教育界的接受和认同。到了本世纪，人才成了国家政治经济发展的重要因素，所以，大多数的国家开始了对教育制度进行改革。虽然每个国家的改革方式都是有着很大的区别，但是殊途同归的是他们都是在努力的塑造新时期的新人才，要求教育对象获得“关键能力”，在关键能力中主要包括团结协作的优化能力和责任意识、积极探究的能力、独立思考的能力、收集数据和处理数据的能力以及坚持不懈学习的能力等。作为一种全新的教学模式，探究式教学的实质就是发扬独立自主的风格，在老师的指导和书本知识的约束下，放飞自己的思维，探索自己的学习方式的教学模式。和旧的教学方式相比，研究式教学的重点在于教育的过程与结果的统一。它给学生的不是已知的结论或者解题步骤，而是一些疑问，就是让学生带着这些疑问去寻找信息，解读已知内容，通过探究解决问题。在这个过程中，学生获得的不仅仅是一个问题的答案，他们还从这些过程中获取了上述的各种“关键能力”从探究式教学的基本步骤来分析，首先是发现问题，了解自己的研究内容和方向；其次是收集数据，提取有效信息；最后是探究讨论，总结认知。通过探究式学习学生的思维被打开，学生的方式也不断丰富。

二 探究式教学在现实教学中的重要性

探究式教学关键在于引导，简而言之就是通过老师引导学生发现问题，然后通过学生自主的思考和分析总结自己的认知。通过探究式教育让学生明白该学什么？怎样学习？随着知识经济的到来，人才的作用在经济发展中的地位更加的突出，在这样的要求下，不断的学习就变得更加的重要。在2010 年教育部长袁贵仁在教育改革新发展中明确的指出：教育的改革，关键在于教学模式和书本内容，从整体出发，积极的指导小学、初中、高中乃至大学的教学改革，法启发式、探究式作为主要的学习方式和教学手段。从这里我们就能了解到探究式教学在教学实践中的重要性。

三 探究式教学在大学英语教学过程中的指导意义

大学英语是大学教育阶段的重要部分，通过此阶段的英语学习学生应该进一步了解英语世界，更好地使用英语语言。从以往的大学英语的教育经验来看，我国的大学英语教育的收获还是十分丰硕的。但是，在这丰硕的果实之下也有着很多的“虫洞”。不足之处主要表现在教学的指导思想和手法上。具体的来说，笔者认为大学英语教育的关键在于拓宽学生对英语国家的了解并且培养学生的语言表达能力（口语和写作）；但为了应对大学英语四六级考试，实际的英语教学的侧重点依然在被动的学习书本的字词的意思和做语法阅读题，写作的训练也是围绕着四六级考试相关题型的模板进行，对与考试无直接关联的口语更是漠不关心。这就使得大学英语教育的本质目的无法实现。换句话来说，这个阶段的英语教育依然还是为了应对考试而不是教会学生如何用英语进行交流。从教学实践中我们发现，探究式教学在一些理工类的学科中被很好地贯彻，但是在语言类的学科中，还是停留在简单的尝试阶段，并没有形成科学的理论和研究成果。所以，探究式教学在语言类学科的使用上仍需要进一步的验证和考究。在欧美国家，探究式教学主要是从具体的案例出发进行研究分析，而在我国则是从具体的某一条理论入手。因此，探究式教育在教学实践中的磨合还需要一些时间和等待。笔者作为大学英语教育阶段教育工作者，在多年的实践中也不断的进行探究式教学的总结，目的就是为了做好大学英语教育工作，发挥大学英语教育的价值。

四 探究式教学在大学英语教育中的具体运用

在探究式教学活动中，老师的角色和身份都做了相应的调整，老师的价值则是更大的程度的体现在教学的辅助上，也就是说引导学生，给学生提供相应的帮助。具体来说：通过组织学生进行课题研究，帮助学生解决一些疑难问题，监督学生的规范操作，让学生自己发现，自己思考，培养学生的动手能力和思考能力。在探究学习的过程中，学生可以进一步的加深自己的理解，同时还能锻炼自己独立思考、分析的能力。从多年的教育经验中，笔者对于大学英语的教育也总结了一些自己的认识：

（一）从书本出发进行探究式教学方案的制定

书本是学习的关键所在，是知识的主要承载体，是教学的基础和前提。在探究式教学方案的制定中，书本内容是主要的依据。在具体的操作上，把每篇文章的主要内容作为探究的主体，从文章的语言环境和内容出发，通过一些活动进行探究式教学。笔者的经验分析是依据外研社出版的《新视野大学英语》的具体内容。书本的内容选择的广度和深度都是完全的满足大学英语教育的要求，并在新技术的运用上提供了多媒体教学工具。在最后的考核中，也是采用标准测试和自我审核的方式，进一步的完善了探究式教学的考核标准和内容。

（二）知识背景的导入

语言类课程的学习，不是简简单单的了解词汇的意思、语法的技巧，它还要了解语言背后的故事。对于语言来说，它是一种文化的体现和生活的记载。所以，语言的学习还要进一步的了解语言的背景及其这部分人的生活习惯等等。在《新视野大学英语读写教程》的内容上，大多数的内容都是从英语国家的生活入手，讲述他们的故事这样更容易引起学生的学习兴趣。在学习过程中，笔者进行分组协作，通过对课文内容的分配，让他们自由、独立的选择，并通过课外数据信息的收集，了解相关的知识背景，然后用英语口语的方式介绍自己的总结。在这个过程中，同学能可以通过视频、ppt 等等不同的方式完善自己的任务，从而实现探究式英语教学。从笔者多年的实践中看出，这套方案的操作性和实践性是比较强的。学生可以通过选择自己喜欢的话题，积极的投入探究式的教学活动中，并通过自己个性化的表达，把自己的认识呈现出来。比如在课文“Battle against Aids”中，笔者就是让学生自己收索一些关于艾滋病的信息的收集，在课堂上同学们通过短片、图表等等不同的方式将自己的收集展现给大家，通过探究式的讨论，为本篇课文的学习做好了铺垫，从本质上来说，这也是课前预习的方式之一。在探究式的讨论之前，同学们需要大量的查阅一些资料或者网站，不断的收集、思考，进而总结成自己的认知，在这个过程中学生的很多的能力都能得到很好的锻炼。虽然，学生在探究中的认识有着很大的不足，但是，探究式教学的主要目的不在于认识的深浅，而是在于过程中能力的提升。

（三）书本内容主体的处理

教学式探究并不是随性的提出一些问题来进行探究讨论，一切讨论的重点都是基于书本的内容主体。通过对上述中课文知识背景的导入，学生们大体的都会了解了课文的主体内容，并对文中的内容有了自己的认知和疑问之处。剩下来的工作就是对文章具体内容的处理。在处理文章的过程中，主要的思路还是从词汇、语法出发，学习国外的语言表达技巧和写作的方式。在教学环节中大致的可分为三大环节：第一环节，在探究式的教学过程中，对于新课文的把控，并不是要求学生课下去提前的理解，而是在课堂上限时的要求学生去阅读，理解文章的大致意思。在这个过程中就是通过对课文中前后意思的理解，把握整篇的文章大意。在阅读之后，笔者会让同学们自由的讲解文章大意的理解，通过相互讨论，不断的补充自己的认识，进而深化对文章的认知。通过积极、激烈的讨论，答案自然而然的就会不断的完善。第二环节，通过写作总结文章的大致意思，换句话来说就是给文章添加一个概述。在《新视野大学英语》的课文中，课文的长度在1000 字左右，需要学生通过对核心语句核心词汇的把控，在规定时间里对文章进行简单的论述，然后通过相互之间的比较，选出最完善的进行交流。虽然很多的论述都不是很全面，但是，这也能更好培养学生分析问题、总结问题的能力。第三环节，对语言表达技巧理解。在第三环节里，主要的探究目标就是文章中的语言表达技巧，在具体的操作上就是让学生自己找出对文章中意思不理解、语法不明白的地方，然后交由大家自己协商、交流，对于一些十分罕见，同学们自己无法解决的问题则有全班的同学共同讨论。如果对结果的异议仍然很大，就把问题保留，让学生通过课外是时间来收集更多的信息，并在下一次课上阐述自己的结论，最后交由老师来评价，或者由老师给出更加科学的解释。这样做的目的就是把新的元素融入教学课堂，通过讨论，改变学生新的学习方式，让学生更加积极主动的去学习，同时，在学习的过程中还能更好的锻炼学生的独立思考，相互协作等等能力，由原来的被动式接受式的学习转变为主动的探究式的学习，不管是学生的学习情绪还是学生的学习效果都会发生质的飞跃。

五 探究式教学实践成果以及教学信息的反馈

从教学实践来看，探究式教学作为一种全新的教学模式，其在实践中取得了显著的成果。通过探究式学习的指导，学生在学习中对知识的理解进一步深化，在探究课堂中，学生完全是自己动手，自己思考，分析文章的内容、句式、语法，并通过自己的语言表达出来，不仅获得知识，还很好的锻炼了自己的口语表达，养成了独立学习的习惯和防范，为终身学习奠定了基础。具体的分析探究式教学的收获主要包括三点：第一，强化了学生的学习能力，在探究式的教学中，一切的认识都来源于自己的理解，在理解的过程中需要同学们自己翻阅大量的资料，检索很多的学习网站，同时，还要自己分析、提取有价值的信息。第二，提高学生的学习成绩，在应试教育阶段，学习成绩在时学生学习的关键，通过探究式教学，同学们的听力、口语、阅读能力、写作能力都能够得到很好的锻炼。第三，学生学习情绪的提高。探究式学习，学生自主化的程度很高，这就使得学生能够根据自己的爱好选择学习。在学习的期末，笔者都会通过问卷或者面对面交流的方式来收集学生反馈的一些教学信息，以及一些意见。通过调查，大部分的同学都是十分的认同探究式教学模式，这种模式能够更好的发挥学生的创造力。同学们表示，探究式学习，给了学生很大的自由性，在围绕主题的条件下，学生能够从自己的角度来分析问题解决问题，这样保证了学生的学习激情，并锻炼了学生的各项能力。

结 语

从我国的实际状况来看，探究式教学模式的讨论还有很远的路要走，总要我们不断的去总结和完善。在未来的探究式教学的研究中还要进一步考虑下列三个问题：

1.学生的接受能力和学习习惯的缓冲。探究式教学作为一种新的教学模式，不论是在检验，还是在推广都需要很长的时间，学生在传统的模式的熏陶下已经固化了自己习惯。旧的教学模式是凯洛夫的激发动机—复习旧课—讲授新知识—运用巩固—检查效果逻辑式学习方式。在这样的教育下，学生的学习完全是老师牵着鼻子走，在老师的说教下，完成自己的学习课程，然而探究式教学则是要发挥学生的独立性，这种新旧模式的交替必须要考虑学生的适应能力和缓冲时间。

2.探究式教学对教师教学素质的要求。在探究式教学中，老师的素质是关键，首先就是教学思的转变，传统的教学中，教师是课堂的主体，教师通过教学传达给学生自己的认知和理解学生则是把这种理解刻画在自己的记忆里。探究式教学则是要求学生形成自己的理解，所以老师就要明确自己的位置，通过自己科学的引导，完成教学任务。

3.建立新的评价考核方式。探究式学习注重的是在教学过程中学生能力的锻炼和提高，传统的评价只是验收结果，这种方式显然无法使用当前，所以，新的评价考核方式中要把学习过程的考核罗列其中，进行多层次、多元素考核。

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