任务型教学理念下高级英语课程教学方式改革的探索

彭宁红

（湖南科技学院 外国语学院，湖南 永州 425199）

《高级英语》是英语专业高年级阶段开设的一门专业技能课程。教育部2000 年颁布的《高等学校英语专业教学大纲》中明确规定：高级英语是一门训练学生综合英语技能的课程，尤其要扩大学生知识面，训练学生阅读理解、语法修辞与写作能力，培养学生独立获取知识、运用知识的能力，培养学生分析问题、提出见解和创新的能力。[1]

但是长期以来，高级英语课程教学存在很多不尽人意之处，主要表现为教师教学方式的传统性和学生学习方法的传统性。 教师教学理念陈旧，忽视学生能力的培养。整个课堂以教师为中心：教师介绍作者信息、介绍背景知识、讲词汇、讲语言点、一句句翻译，很少有学生参与互动。学生学习方法死板，只是被动的接受者，只注重对字、词、句的表层意义的死记硬背，缺乏理解的深度，只能用简单词语的置换来表达肤浅的意思，没有自己的见解，不愿与教师和同学在一定的情境中交流协作，缺乏独立获取信息、独立分析问题和形成创造性见解的能力，导致教学效果与教学大纲的要求相去甚远。因此，高级英语课程教学方式急需改革，学生能力培养的方法也需要调整。

为调动学生学习的积极性，提高学生语言运用能力，笔者在任务型教学理念的指导下，在“以任务为主线、教师为主导、学生为中心”的思路下进行高级英语课程教学方式的改革，致力于提高教学水平，达到课程教学大纲的要求。

一 任务型教学的理念

20 世纪80 年代，交际应用语言学界将教育学、心理学、社会学等相关学科的理论和方法运用于外语教学和二语习得，通过大量研究和实践，提出了任务型教学（Task-Based Language Teaching，TBLT）这一新的教育理念。在此基础上，Candlin，Nunan，Long，Crookes，Willis，Skehan 和其他语言教学的专家学者都从不同方面对任务型教学进行了研究，赋予任务型教学新的内涵[2]。任务型教学是一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径，主张：有效的语言学习应该是经历性的，而不是传授性的，学习内容重要，学习活动同样重要。因此，特别强调“做中学”（learning by doing），在“用语言做事”中让学习者获得丰富的目的语体验，自我建构起对目的语语言系统的认识。[3]

（一）任务的定义

任务型教学中的“任务”这一概念通常指以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动[4]，与真实生活中的“任务”比如填表、购物、借书、预定（房间）、解释、辩论、度假等有很多相似之处。不同的学者对“什么是任务”见解不一。Long (1985) 认为任务是人们为自己或他人所做的一项工作，可以是义务的，也可以是需要报酬的；Prabhu(1987) 认为任务是一项活动，活动过程由教师控制和调节，要求学习者根据所给的信息进行思考并得出结论；Candlin(1987) 认为任务是一种由师生共同选择认知交际程序解决问题、探求目标的活动，具有区分度和序列性。Nunan(1989)认为任务就是在课堂上用目的语做一件事，涉及对语言的理解和运用，学生需要注重意义的表达而非语言的形式。Skehan 在其1998 年出版的“A Cognitive Approach to Language Learning” (语言学习认知法) 一书中对Long、Candlin、Nunan 等人的观点进行了综述，归纳出了“任务”的五个主要特点：1）意义是关键；2）要解决某个交际问题；3）与现实世界中类似的活动有关联；4）完成任务是重点；5）根据任务的结果评估任务的执行情况。[5]

（二）任务设计的原则

任务设计是任务型教学的一个核心问题。科学合理的任务设计能使学生对学习产生积极的情感，充分发挥他们的主观能动性，达到自主学习的目的。任务设计应符合课程教学大纲，达到课程教学目标，通常应遵循以下几个原则：

（1）真实性原则

真实性原则是指任务的设计必须与学生生活、经历及社会实际相贴近，能引起学生的共鸣和兴趣，使学生在体验、学习语言的过程中，能有更多机会接触和加工真实的语言信息，增强语言技能，以便在实际生活中有效应用。

（2）趣味性原则

趣味性原则是指任务的设计应与学生的兴趣、爱好、特长相联系；应根据学生的语言水平来设计任务，任务不能过于简单，也不能过于复杂，要难易适中，否则都会让学生失去兴趣，放弃任务；应保证任务题材多样、内容新颖、形式活泼，使学生在执行任务时一直处于兴奋状态。应调动多数学生的参与、互动和交流，因为任务的趣味性除了来自任务本身之外，还可来自任务履行中的人际交往、情感交流以及完成任务后的成就感等。[6]

（3）相依性原则

相依性原则是指一堂课的若干任务应相互关联，在内容上应相互衔接，并具有统一的教学目的或目标指向。上个任务引出下个任务，下个任务呼应上个任务，同时，下个任务也能导出再下一个任务。任务与任务环环相扣，使学生能一步一步达到预期的教学目的。

（4）互动性原则

互动性原则是指任务的设计应保证每一位学生都能积极参与到互动式任务活动中，如对话、问答、小组讨论、辩论等，使信息的交流和语言知识的建构成为必然。应尽量在课上少做非互动性练习，如填空、翻译、写作等。

（5）评价性原则

评价性原则是指对任务完成的情况必须进行评价，以肯定成绩、指出不足并提出改进意见为宜。教师和同学的评价都是必不可少的。可就语音语调、表达的流畅度与准确度、材料的整理利用、团队的合作能力等方面进行评价，以切实提高学生各方面的能力。

（三）任务型教学的实施

Willis (1996) 将任务型教学的实施分为三个阶段：前任务阶段 (pre-task) 即任务准备阶段，任务环阶段 (taskcycle)即任务实施阶段，后任务阶段 (post-task) 即任务验收与提高阶段。[7]这三个阶段相辅相成，相互作用。

前任务阶段：包括任务的导入及真实语言材料的提供，主要起热身的作用，激发学生积极参与。在这一阶段，学生在为完成任务做准备的过程中，熟悉相关背景知识，领会课文大意，了解课文结构。任务环阶段：在这一阶段，学生对前任务阶段任务完成的情况进行汇报，展示任务成果。同时，为了促进其他任务的完成，师生之间、生生之间可采用问答、结对活动、小组讨论、角色扮演、辩论等多种方式进行互动，可通过听、说、读、写、译等多种途径对语言进行积极加工，感受语言形式所承载的意义。后任务阶段：又可称为语言焦点阶段 (Language focus) ，包括语言点分析和有针对性的语言练习，注重语言意义和语言形式的平衡，也包括对任务完成情况的反思。

Willis 指出，在任务型教学中，由于任务的真实性，学生运用语言的手段明显提高，运用语言的范围明显扩大，运用语言的能力因此而大为提高。

二 任务型教学理念下高级英语课程教学方式的改革

在任务型教学理念的指导下，笔者对高级英语课程教学方式进行了改革。笔者把任务分成课前任务、课中任务、课后任务三种类型，通过设计形式多样的任务，由任务驱动学生自主学习，成为学习的主人。课前任务通常与文章主题、作者信息、背景信息相关。课中任务包括头脑风暴、小组讨论、分角色朗读、语言点分析、难句释义或翻译、主旨分析等，均与课文理解有关。课后任务包括写作风格分析、拓展性阅读、故事续写、小论文写作等。下面以《高级英语》 (张汉熙主编，第三版) 第一册第六课“Mark Twain——Mirror of America”（马克·吐温——美国的一面镜子）为例，来说明本次教学改革实施过程。

课文是对马克·吐温的一个特写。大多数关于马克·吐温的评论文章注重对其作品进行评论，但课文侧重围绕马克·吐温生活的地域轨迹来描述其生平及探究其作品。因此，文中出现了许多地名，比如Mississippi River (密西西比河)，Nevada’a Washoe region (内华达州的华苏地区)，the Sacramento Valley (萨克拉门托山谷)，the West Coast (西海岸地区)，Hartford (哈特福德镇) 等，提及了当时美国发生的主要历史事件，比如the American Civil War (美国内战)，Westward Expansion (西部扩张)，the Gold Rush (淘金热)等。教学由6 个任务串联起来：introduction，presentation，discussion，comment，language focus and extended activities，让学生感觉仿佛在跟随着马克·吐温旅游一般，分享他的经历，了解他的作品。

Introduction 属课前任务，包括马克·吐温生平及主要作品简介，地理、历史背景信息简介、课文结构分析、对课文标题的理解等。采用小组合作形式，要求各小组在课前通过图书馆或网络搜集相关信息，通过制作PPT 来加工信息，并理解和把握信息，以便在课堂上展示或报告。如：

1) Introduction to Mark Twain’s life and major works

2) Brief introduction to Mississippi River

3) Brief introduction to the American Civil War

4) Structure analysis

5) How do you understand the title? Why does the author call Mark Twain “a mirror of America”?

Presentation，discussion，comment，language focus 均属课中任务。presentation 是对课前任务成果的展示，并不需要一次性全部展示完毕，而是配合课文教学进度的需要，配合课文中出现的语言点信息。这样做，使得展示贯穿了课文教学的整个过程。每次展示后都进行点评，并补充完善信息。Discussion 话题与课文理解及语言点信息相关，如：

1) How did Mark Twain’s experience as a steamboat pilot influence his later writing?

2) What did Mark Twain satirize in his book The Innocents Abroad? Why did the book become an instant bestseller?

3) Why is The Adventures of Huckleberry Finn often considered the best book ever written about Americans?

实际上，在展示、讨论、补充信息的过程中，融进了对语言点知识的分析和讲解，融进了对整篇课文的理解和欣赏，融进了对作者写作目的和意图、文章主旨的探讨，让知识的获取不再单调乏味，而是变得灵活生动，充满乐趣。

Extended activities 属课后任务，主要是拓展性阅读，要求学生阅读《哈克贝利芬历险记》，可选读某一章，并做阅读笔记，教师跟踪进度，检查或批阅笔记。课后任务目的是营造课外英语学习氛围，强化课外英语实践活动。

三 教师角色的反思

任务型教学理念指导下的高级英语课程教学，着力培养学生独立获取知识的能力、运用知识的能力、分析问题的能力、语言综合能力，对教师是巨大的挑战。高级英语课堂应以学生为中心，围绕各项任务进行，但并不意味着让课堂放任自流，教师仍是课堂教学的主导，即决定学生做什么，如何做，何时做，并创设有利于学生学习的条件，通过生生互动与交际、师生互动与交际，提高学生语言运用能力。课前，教师应根据教学目标、内容及重点、学生水平设计任务。课中，在保证完成教学计划的前提下，教师应有序安排各项任务来活跃课堂气氛，使学生的主动性、积极性得到最大发挥。课后，教师应根据学生的学习实际，为他们的拓展活动提供建议和帮助。

总之，在任务型教学理念指导下的高级英语课程教学中，教师应充当多重角色：任务的设计者、课堂教学活动的组织者、学生语言活动的参与者、学生存在问题的分析者、自主学习的咨询者、任务成果的评价者。

[1]杨志亭.多媒体网络环境下的高级英语教学探索[J].外语电化教学,2003,(6):57-60.

[2]张晓春.任务型教学在《高级英语》教学中的应用[J].现代经济信息,2009,(10):282-286.

[3]魏永红.外语任务型教学研究[D].华东师范大学,2003.

[4]魏永红.任务型外语教学研究——认知心理学视角[M].上海:华东师范大学出版社,2004.

[5]Skehan,P.A Cognitive Approach to Language Learning[M].London:Oxford University Press,1998.

[6]王茂金.新课程教师读本——英语[M].西安:陕西师范大学出版社,2006.

[7]Willis,J.A Framework for Task-Based Learning[M].Harlow Essex:Longman,1996.