小学语文阅读教学中有效朗读的策略

山东省泰安市泰山区邱家店镇中心小学 魏 伟

朗读通常包含两个要素，一是声音响亮（“朗”），二是依照文字念（“读”）。合起来可以理解为以响亮的声音正确读出文字（章）。《小学语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。”朗读是我国语文传统教学方法的精髓，它蕴含着语文教学的客观规律。那么，我们在语文课堂教学中该如何提高朗读的有效性呢？

一、朗读的现状

根据对一些语文公开课的观察，朗读教学的为：其一，学生在教师的要求下，经过若干遍的朗读感悟之后，仍然读不出课文人物或作者的感情色彩，朗读效果干巴巴。其二，教师对学生朗读的指导普遍表现出空泛和缺乏实效性的特点。其三，教师要求学生“大声地自由读课文，一边读一边想……”结果，整个课堂果然是书声琅琅，非常热闹。但学生是否能够监控自己的朗读过程则很难说。往往到最后就从自由读演变成了不规范的齐读。其四，教师在学生朗读的过程中，一次又一次地要求学生停下来，对学生朗读中的错误或问题提出指正。甚至在学生非常投入地按照课文内容声情并茂地朗读时，要求其停止并指出“朗读要正确，不能添字（或减字），你刚刚多（或少）读了……”。虽然这样的“读”做到了由点及面的扩展工作，但是这种点和面的移动却是在同一平面上进行的，“读”的质却没有得到发展和提升。

二、原因分析

一是目的不明。读的花样多，看似热闹，其实读前无要求，读中无指导，读后无评价，学生只是有口无心地“念经”，没用情去读，缺乏目的性。

二是层面不广。不管是检查性朗读还是感情朗读，都是几个尖子在主演，大部分学生当听众，成绩不理想者连机会都没有。

三是指导不力。如重声音形式，轻内心体验。只要求把某字词读得重（轻）些，把某句子读得快（慢）些，忽略了朗读表情达意。所以学生读不准轻重、缓急。读长句却不知换气、停顿，上气不接下气，读成破句。读对话时呆板、刻意。

四是素质不高。有些教师素质不过关，不能使用标准的普通话教学，甚至带学生唱读；有些教师对教材理解不透，对课文情感把握不准，起坏榜样。

五是时间不足。“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读不到5分钟，朗读流于形式。预习性朗读时，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上有部分学生未读完，教师就鼓掌示停，转入阅读分析，朗读成了过渡环节。

三、阅读教学中有效朗读的策略

（一）在评价中指导朗读

一是教师对朗读的有效评价。

经常让学生朗读是对教学的一种反馈，同时对朗读情况评价又是对读的反馈，我们检测学生的朗读，并对读进行评价可以有效地提高阅读质量。对朗读进行评价，可以是教师的评读，即是师评；教师及时对学生的朗读进行创造性、巧妙的评价，是非常有效的朗读指导方法。

二是学生与学生之间的有效评价。

教师长期地坚持得体的朗读评价，也培养了学生的评读能力，促进了学生之间的互评，即是 “生生互评”。

教学中，培养学生评读能力，能使他们更好地掌握朗读方法。因为孩子们年龄虽然很小，但是对课文内容的理解，对作者的情感体验也有着不同的想法和见解。“评读”不仅能使他们练就自己能读书的本领，而且能更好地体现语文教学的人文性。

（二）创设情境指导朗读

创设情境指导朗读的方法有很多种，如利用电教媒体创设情境；气氛渲染的方法；用角色扮演的方式创设情境；想象体验的方式；利用基本功图画再现等。它们都是行之有效的朗读方法，我们可以根据不同的课文特点结合我们的学生的实际情况，选择使用它。

气氛渲染的方法：我们在教学中，经常会遇到这样的情况：有时学生即使能够理解课文的思想感情，但朗读中难以真切地把这种情感表达出来。这时我们该怎么办呢？对此，我不作过多讲述，不作过多指点，而是通过情境创设，气氛渲染，再使学生设身处地，朗读表达，其效果颇好。

利用多媒体创设情境：在朗读教学中，我们通过多媒体把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是要引导学生“入境”。在朗读课文的同时，再配上与课文内容相关的背景音乐，更能吸引住学生，给学生一种美的感受。

当然还有其他的方法指导朗读，这里不再赘述。

（三）重视范读的作用

要培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文的能力，教师的示范朗读非常重要。心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境中产生和发展的，儿童自然也不会例外。其中最常用、最实用的是示范法。所谓“示范法”，可以由教师范读，也可以用朗读磁带代替教师范读，还可以让朗读水平较高的学生范读。以真情实感激发学生的情感，使语言文字变为鲜明的形象或场景，使学生虽在教室之中，却有身临其境之感，与教师、与作者、与书中人物产生共鸣。只有这样，孩子们受到的教育才会是深刻的，终生难忘的。哲学家黑格尔曾经说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像”。因此在语文教学中，教师应多注意给学生以示范影响。

（四）关注学生的个性差异

阅读是一种个体体验性的智力活动，教师在阅读教学中应努力创设情境，让学生主动沉浸在文本之中，自主感悟、自主体验，与作者、与文本、与教师、与同学对话，表达自己的真切感受与个性体验。阅读教学以读为本，以读促悟，以读促积累，以读培养语感，以读表达情感。教学中教师要抓住朗读训练这条主线，鼓励学生读出自己的理解，读出自己的感情体验。阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。因此，教师应精心设置促进学生多向思维发展的问题，为学生放飞思想、张扬个性提供广阔的空间。

任何一种语文能力的得来，都离不开读。读，它本身既是一种能力，也是一种方法，当然也是学习语文的根本方法。朗读的形式是多样的，是最重要的方式之一，是最有情致、最赏心悦目的，而实效性的指导是实现它的唯一途径！我们呼唤实效的朗读指导，让我们的语文课堂因为实效性的朗读指导而更加精彩！