基于网络PBL教学法在中药药剂学教学中的应用探讨

王英姿，倪 健，杜守颖，王 晴，李彩霞

（北京中医药大学，北京 100102）

随着现代网络信息技术的发展与普及，网络信息资源已成为整个社会文明与发展不可缺少的部分。网络开辟了一个崭新的教育时代，使传统教学思想、内容、方法和组织形式发生巨大变化，从而引起教学体制和模式的变革。网络环境下基于问题的学习教学模式[1]（Problem-Based Learning，PBL）是在网络教学资源与环境的支持下，以现代教育思想、教与学理论为背景，“以问题为导向”的新型教学模式[2]。首先，该模式强调学生在课堂通过团队合作的方式解决问题，并探索问题背后所隐含的科学知识，是一种“以学生为主体”的课堂教学方法[3]。其次，强调学生充分利用网络资源进行学习，使学生由传统教学模式中的被动接受知识者变为自主学习的主体；提高网络资源及教学资源的共享性，达到教学相长、师生互动、课堂气氛活跃等效果。中药药剂学是中药类专业的主干课程，不仅教学内容与其他专业学科紧密衔接，而且是医疗用药实践和工业化生产实践的重要组成部分[3]。因此，中药药剂学的教学效果及质量，直接影响学生对中药药剂学理论知识的掌握和中药学应用型人才的培养。将基于网络PBL教学法引进中药药剂学教学，对提高教学质量有很大帮助。

1 中药药剂学教学现状

中药药剂学内容较为分散、繁杂，需要掌握的知识点多，学生感到课程内容枯燥、信息量大，难以掌握[4]。传统的中药药剂学教学侧重于“满堂灌”，学生被动接受和掌握知识，教学方法和手段相对落后。在课堂教学中以单向知识传授为主，师生缺少互动，忽略学生的自主学习过程，导致学生对中药药剂学理论学习以及相关知识的拓展丧失兴趣。因此，如何采用新的教学方法提高学生学习兴趣，激发学生对中药药剂学的热爱，是教师迫切需要解决的问题。

2 基于网络PBL教学法的概述

基于网络PBL教学法有两种类型：一是将网络作为学生获取和传送信息的重要工具，学生通过网络进行交流与讨论，网上咨询；二是完全在网络上进行的PBL教学。我们应用的是第一种类型，它具有以下特点。

2.1 基于网络PBL教学法的特点

基于网络的PBL教学法具有以下特点：（1）教学资源共享，且来源广泛，师生可利用互联网涉猎不同学校的多媒体资源库、教学软件等；（2）教学时间和空间灵活，师生间可实现跨地域、跨时间沟通[5]；（3）教育对象多元化，师生共同学习分享新知识、新动态，解决问题；（4）学生可快速获取并处理信息、交流新知识，提升自主学习能力；（5）采用多元化教育形式，通过多媒体技术传递文本、影像、声音、视频信息，将真实世界与虚拟现实相结合[6]；（6）直观性与可模仿性强，有助于提高学生动手能力。

2.2 基于网络PBL教学法在中药药剂学教学中应用的优势

与传统中药药剂学教学模式相比，基于网络PBL教学法是“以中药药剂学问题为向导”，利用网络资源信息量大、操作灵活、多项互动、交互性强、信息反馈及时高效等多种优势，鼓励学生通过网络资源自主探究和合作来解决问题，从而全面快速地获取知识。不仅为基于问题的教学活动提供了全新的学习资源，还弥补了传统教学模式耗时长、投入精力大、获取信息不全面的缺陷。

基于网络PBL教学法与实际紧密结合，提供逼真的问题情境，而中药药剂学大多数问题都与实践紧密相关，大多数学生在日常生活中都曾接触过多种制剂，如颗粒剂、糖浆剂、片剂、丸剂等。但使用时可能会存在很多疑问，如相同药物为何制成不同剂型，糖浆剂与颗粒剂作用效果有何差异，中药注射剂是否会发生不良反应等。学生带着生活中遇到的疑问去学习，学习兴趣自然会提高。

3 基于网络PBL教学法在中药药剂学教学中的实施

基于网络PBL教学法在中药药剂学教学中的具体实施主要分为以下几个步骤：（1）课前准备：①教师设置问题情境，确定学习任务，并通过网络发给学生；②学生分组合作，通过各种网络资源分析问题，组织答案。（2）课堂交流：课堂小组讨论交流，并通过多媒体展示成果，最后教师总结补充。（3）课后总结：小组互相评价反思，记录新知识，教师点评。

3.1 课前准备

实施基于网络P BL教学法课前准备时，需在校园网络上建立师生共享网页[7]。教师根据教学大纲选择适合教学实施的生产案例，提前半个月发布在共享网页，案例需将基础理论与生产实践紧密联系，以实用为主，包含2～3个引导性问题，教学目标明确，要求学生上课前自行通过网络平台查找资料，互相讨论，初步找出问题答案并提出质疑。以“片剂”章节学习为例，教师将有关片剂种类、辅料、制备工艺等相关问题情境发给学生。学生在教师给出问题情境基础上总结知识点，寻找片剂相关知识，了解片剂制作流程，小组成员间相互交流汇总知识点并制作课件。此外，教师将相关多媒体课件、课后练习题、药厂设施图片及中药制剂生产相关视频上传共享，并设立知识论坛及留言板，添加与本章节内容相关的电子图书馆、知名大学教研室等辅助资源的链接。

3.2 课堂交流

基于网络PBL教学法在课堂具体实施时，各小组学生利用各种形式报告自己分析、解决问题的过程以及总结的知识点（可采用口头讲述、图片影像展示等方式），最后利用本组制作的课件给大家讲授。教师引导讨论，师生共同总结评价，理清本章知识脉络及对重、难点的理解。对于课程中的制药操作流程，可通过照片、视频等展示给学生，使其理解工作原理和生产过程。例如注射剂灌封，教师可按顺序展示灌封操作照片，或以视频形式展示，让学生更好地理解注射剂灌封操作及要求[8]。如此一来，学生对相关知识会有更深的理解与认识。

3.3 课后总结

通过网络环境下的自主学习，大部分学生对中药药剂学相关知识有了系统了解。为了考查学生所学，小组之间互相进行知识提问，回答内容要求有一定的条理性，有一定的深度，由教师对讨论结果作出评论，并由此引出需要掌握的重点内容，引导学生有意识地反思解决问题的过程，帮助他们理解和概括新知识的应用情境；同时教师也对自主学习与合作性问题解决活动进行反思，以期在今后的教学中加以改进。

4 总结

在现代教育理念指导下，将基于网络PBL教学法引入中药药剂学教学中，让学生利用网络平台搜集资料并进行分析整理，观看与中药制剂生产流程相关的视频，共享并讨论新知识，将问题始终贯穿于学习的全过程。基于网络PBL教学法使学生将所学理论与实践紧密结合起来，加深了学生对制药过程的理解。学生先通过网络视频自学中药药剂学实验，总结实验操作技巧及细节问题，教师再组织学生讨论交流经验，实验过程由学生独立完成，教师在旁指导，便于学生准确掌握。这样不仅提高了网络资源以及教学资源的共享性，而且实现了教学相长的目的。

在基于网络PBL教学法实施过程中，中药药剂学的课程内容、相关网络资源及学生接受能力等都会影响其教学效果，对于记忆性的基础知识教学具有局限性。因此，我们还需进一步加强基于网络PBL教学法的研究，使中药药剂学教学质量得到更大幅度的提升。

[1]李俊杰，王中强，肖文刚.WPBL教学法在神经生物学课程的实践研究[J].中国高等医学教育，2011（7）：86.

[2]王超杰，王曼华，阎一渡.WPBL教学模式的构成要素分析[J].电化教育研究，2007（1）：54-58.

[3]张兆旺.中药药剂学[M].北京：中国中医药出版社，2003.

[4]贾永艳，祝侠丽，黄海英，等.PBL教学法在《中药药剂学》教学中的应用[J].中国西部科技，2012（3）：81-82.

[5]王浩，徐晓燕，陈美华，等.网络PBL教学模式应用于药理学课程的探讨[J].中国电力教育，2012（7）：77-78.

[6]张俊玲，陆予云.WPBL教学法在外科护理教学中的应用[J].护理学杂志，2012（6）：61-63.

[7]王伟群，齐亚灵，杨利敏，等.网络环境下基于问题学习教学模式在生理学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2010（8）：13-14.

[8]高静，储藏，丁雪鹰，等.药剂学教学改革中应用PBL教学法的初步探索[J].药学实践杂志，2009（3）：231-235.■