探究信息技术分层教学 促进学生能力分级进步——以金昌市第二中学高一年级信息技术分层教学为例

探究信息技术分层教学 促进学生能力分级进步
——以金昌市第二中学高一年级信息技术分层教学为例

王武祥 （ 甘肃省金昌市第二中学 737100 ）

在中西部中学，大部分教学规模比较大，学生层次差异大，因此教师教学挑战较大。尤其是在信息技术方面，学生的差异会更大，教师面对这种差异，如何进行有效的教育教学，对教师是一个考验。 目前来看，各种形式的分层次教学，成为解决这种差异、落实因材施教最有效的方法。本文主要从教学实际出发，实施有差异的分层、分组教学模式，实施方案研究。

分层 分项 教学 评价

一、分层教学的背景介绍

由教育家夸美纽斯开创的班级授课制（即集体教学）自创始至今已三百余年。在学校教育中，集体教学是一种传授系统知识、培养大量人才的最重要、最有效的形式。但随着时代的不断发展以及社会对人才素质的新要求，个人对自身发展的个性化需求与这种以班级授课为主要形式的集体教学之间的矛盾也日益突出。尽管个别化教学、小班教学可以缓解这种矛盾，但都无法从根本上解决与学生发展提升的矛盾。鉴于此，金昌市二中做了一个大胆尝试，把传统的传授式教学创新成分层、分项教学模式，让每个学生在掌握了基本的知识技能后，都有自己发挥才能的空间。

二、分层教学的各种准备，为教育的有效实施提供基础

在我校高一年级，学校要求每位教师进行分层教学，教师在教学之中已有了相关经验。单一课堂分层教学弊端很大，教学之中很难操作，很大程度上分层教学又成了一句空话。在进行这种教学模式之前，教师们认为，分层教学应该照顾到所有学生的认知过程，让优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”，使每个学生都学有所得。现在看来分层教学也许能很好解决这种教育尴尬。

（一）对学生合理分层是增强教学有效性的基础

在信息技术课程中，教师要做好课前摸底准备，这对每学期的新生来说是必不可少的，也会为以后的教学带来方便。学校根据学生的知识结构、能力结构和学习需求的不同，鼓励学生根据自己的实际情况选择以下教学模块：A算法与程序设计；B多媒体技术；C网络技术（限选）；D数据管理等几个教学模块。根据学生的选择分别组建以下几种班级：a提高班 （选课模块 A+C ）； b中间班（选课模块 D+C）；c基础班 （选课模块 B+C）。这种班级组建模式有效地提升了教师教学层次，也避免了教学过程中学生学习尴尬现象的产生。

（二）对课堂的精心准备是提升教学效率的手段

备课的质量决定教学效果。以前，每节课都要关注所有的学生，难度很大。现在按照分层、分项教学，备课的目的性、针对性就更明确了。提高班学生基础好，教师应寻找有难度的竞赛题，开发智力。对于中间班来说，学生基础一般，教师设计的问题应以课本习题为基础，为了挖掘他们的潜力，也应该适当加点提高型题目。对于基础班的学生来讲，他们基础差，几乎没摸过电脑，因此课外活动时间可以让这些同学上微机室自己操作，减少与比别的学生的差距。备课应注重对学生基本知识基础技能的训练，让这些学生有效快速成长。对于这三个层次的班级，教师根据不同的分工备课，不但减轻了备课负担，而且提升了备课质量，教师有更多的时间关注学生的情况，有效提升了学生的学习热情和质量。

三、分层教学的实施方案研究

（一）学时安排与学分界定

能完成高一年级第一学期的40课时的学习，能顺利掌握《信息技术基础》相关知识，学生就可以获2学分。高一年级第二学期开始实施分层、分项教学，完成自己选择的模块知识的学习，每一个分层模块18学时，完成整个分层模块获2学分。

（二）课程实施

我校信息技术专业有5名教师，学校选择3名教师从事高一年级的教学任务。班级分成提高班、中间班、基础班，分别由三位教师担任教学工作。三位教师积极备课，认真组织完成分层教学工作，学校每周安排2课时的教学任务。

（三）场地、器材落实

学校根据现有的教学资源和学生选择的不同学习模块的现状，三个层次学习地点安排为：

a层：3号微机室

b层：1号微机室

c层：2号微机室

四、分层教学有效性研究

我校实行分层教学已有一年，教育教学中总结了很多经验，这种教学模式有以下优势：

（一）分层教学有利于提升学生的兴趣和素质

分层，源于学生的差异。分层教学的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，也消除了部分学生在课堂上无所适从。各种层次的学生都体验到学有所成的乐趣，体会到素质提升的幸福。这种模式的教学强化了学生的参与意识，培养了学生的合作精神、团队精神，有利于增强学生的集体观念。

（二）分层教学有利于课堂效率的提高

教育教学中教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习任务，使得处于不同层次的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高了师生合作、交流的效率。另外，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量，提升了课堂效率。

分层、分项教学是为了培养学生学习的兴趣，使其养成良好的学习习惯。这次教学尝试对于金昌二中的信息技术教师来讲都是一次辛苦的尝试，通过努力大家找到了一条符合学生学习的路径，通过这种教学模式学生的学习兴趣提高了，课堂变得活跃了，学生学有所获了。教学变量因素太多，我们将在以后的教学中继续努力，继续创新，力争把教育教学干得更好。

[1]雷鸥.推进课堂教学改革，全面落实素质教育[J].中小学校长， 2002（1）.

[2] 余文森.树立与新课程相适应的教学观念[J]。教育研究， 2002（2）.

[3]程鸿勋.《生命发展阶梯——阶梯式学习法》[M].北京：新世界出版社2005.9.

王武祥，男，（1979年-），甘肃武山人。金昌市第二中学教师，汉语言学士，主要研究教育教学。

（责编 齐真）