创设情境 聚焦数学课堂

创设情境 聚焦数学课堂

陈丁丁 （甘肃省庄浪县实验小学 744600）

美国教育家杜威说：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”作为一线教师，我常思考：为什么同样的40分钟、同样的教学内容，经历不同的学习体验，学习效果会如此不同呢？

——题记

情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法，它的核心是激发学生情感，培养学生学习兴趣。

数学 导入情境 悬念

数学课程标准指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有知识出发，创设各种情境，激发学生对数学的兴趣和学好数学的愿望。在数学教学中，努力创设轻松、愉悦、生动、和谐的教学情境，能激发学生探索数学奥秘的情趣，唤起学生学习数学的渴望，积极主动地参与学习活动，提高学习效果。

一、创设悬念情境，开启学生乐学大门

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”，而富有悬念的情境，能激发学生探索数学知识的欲望，吸引学生发现知识，经历数学知识形成的过程，从而培养学生的探索精神和创新能力，品尝思维成功的乐趣。

在学习《3的倍数的特征》时，教师出示两沓数字卡片（大小和颜色相同），从一沓中任意抽出一张，给学生看后插入另一沓并打乱，之后迅速找出卡片。学生的学习兴趣和求知欲被这魔术般的表演彻底激发，他们渴望知道其中的秘密，这时，我们可以抛出一句：想知道其中的奥秘吗？那学了本课“3的倍数的特征”，你不仅能揭开谜底，而且也能成为“小小魔术师”！新课就在这魔力般的悬念情境中展开了。

二、创设故事情境，诱发学生求知渴望

数学教学中，教师创设融知识性、探究性、趣味性于一体的故事情境，不仅能丰富学生数学知识，还为学生学习数学埋下了求知若渴的种子。

在学习《用数表示可能性大小》时，我给学生讲述了《生死签的故事》。在一个古老的王国里，有一个奇特的规定：凡是被关进监牢的人，都要在装有生和死两张纸条的盒子里用抽签的办法来决定自己的生死。有一次，一位大臣受人陷害，被关进了监牢，第二天他也要用抽签的办法决定生死了。这位大臣的命运将会如何呢？生和死的可能性是多少呢？学生很快从故事情境中发现生和死的概率各占到一半，也就是二分之一。这不仅激发了学生对新课学习的强烈兴趣，又很自然地引导学生说出了可能性的大小可以用一个数来表示，化抽象为具体，揭示了课题。

三、创设问题情境，拨动学生思维之弦

数学家哈尔莫斯认为：问题是数学的心脏。因此教师要创设问题情境，拨动学生思维之弦。

如在学习《常见的量》时，出示这样两个式子：5（ ）=5000（ ） 9（ ）＞9（ ） 然后问：你能想办法让它们成立吗？问题一出，学生的挑战欲被激发，积极主动地开始思考：5怎么会等于5000呢？9又怎么又会大于9呢？终于，学生思维的火花被激起，争先恐后地填上了不同的单位名称。学生在解决问题中不仅复习了单位间的进率，引出了课题，更体验了成功的喜悦。

四、创设生活情境，感受数学生活化

数学知识源于生活，又根植于生活。因此，数学教学要结合生活实际，将教学内容融入学生熟悉的事例，以情境方式展示给学生，撞击学生心灵，激起思维火花，感受数学的应用价值。

在学习《分数的初步认识》时，我创设了“分一分”的生活情境。首先出示装有4个橘子、2根香蕉和一个苹果的果盘，然后请学生帮忙公平地给宝宝、贝贝进行分配。4和2都可以均分，用整数2和1来表示一份，但1个苹果，又该怎样平均分？学生根据生活经验，都知道可以用“一半”来表示，可这“一半”该用什么数来表示呢？学生已有的数的认识经验和问题发生了冲突，他们深刻地体会到这里必须产生一个新的数才能描述“一半”。学生积极动脑思考，想出了1/2这个数，顺理成章地引出课题。他们在这一生活情境中，体验了分数产生的必要性，感受了数学来源于生活而又应用于生活。

五、创设游戏情境，感受数学的神奇

杜威说：我们可以牵着马儿到河边，但绝不能摁着马头让马儿喝水；我们可以强迫学生端坐在教室，但却不可能将知识硬塞到他们的大脑中。寓数学知识于游戏活动情境中，让学生在玩中学、学中玩，学生便会学得愉快、学得主动、学得深刻，从而取得事半功倍的效果。

在学习《圆的认识》这一内容时，著名特级教师华应龙创设了一个寻宝游戏的情境。他首先给学生提示：宝贝就藏在离你左脚3米远的位置。学生听到要寻宝，立刻动手不停地在纸上画宝贝可能隐藏的地方。画着画着，学生很快发现，这个宝贝实际上就藏在以左脚为圆心，以3米为半径的圆上。学生在这样如临其境般的启智游戏中，不仅体验了同圆里无数条半径都相等的特征，而且启迪了思维，激发了兴趣。在这种积极的学习状态下，学生迫切地渴望进入新课“圆的认识”的学习。

一包10克的盐，让你直接吃下去，你无论如何也难以下咽，但当将它放入一盆汤中，你不仅觉得这盆汤味道鲜美，而且觉得这汤非加这些盐不可。知识犹如这10克盐，寓于恰当的教学情境中，会使学生乐于主动去学习，并产生“我要学”的强烈愿望，会真正变“要我学”为“我要学”。

总之，情境创设不论采用何种方式，不能只图表面上的热闹，更不能让过多的非数学信息干扰和弱化数学知识，应思考：通过教学情境使学生获得什么？即创设教学情境的目的是什么，它是情境创设的魂。在数学教学中，教师要善于创设有效情境，培养学生用数学眼光关注生活，为学习数学知识与技能提供支撑，为数学思维发展提供土壤，为数学教学服务。

（责编 齐真）