高职财会情境教学法的有效实施

高职财会情境教学法的有效实施

高丽霞 田 硕 （秦皇岛职业技术学院 066100）

高职院校的财会专业是一个实践性很强的专业，而且社会需求以及新课程改革对于高职院校财会专业学生所提出的要求也越来越高，而情境教学可以把学习过程中过于抽象的知识进行转换，有利于提高学生的理解能力以及分析能力。基于此，本文对高职财会情境教学法的实施方法进行探讨，希望能给高职教育提供有价值的参考。

高职财会 情境教学法 实施方法

财会知识是高职院校财经类专业学生必须要学习的，然而有许多学生由于课程内容过于理论化在学习过程中感觉吃力，无法完全理解一些抽象的知识内容，不能更好地掌握财会知识。对此，我们可以结合日常生活中所经历的一些事件来进行情境创设，把财会专业知识有机地融入到情境当中，帮助学生更好地理解与掌握这些知识。

一、高职财会实施情境教学的重要性

（一）借助情境教学的仿真性提高学生的财会实践能力

财会知识的专业性以及实践性很强，要求学生能够在进行学习后可以在实际工作中应用，能够运用财会相关知识对企业的经济活动进行记录与反映，而且要能保证其具有完整性。这就要求需要财务专业的高职学生在进行学习时能够清晰地对财会知识以及财会处理流程有非常详细的了解。但是在传统的高职院校教育过程中，教师通常只讲解一些理论方面的知识，当涉及具体的财会处理流程以及财会工作环境等内容，学生无法得到直观的认识与了解，而且对于在实际工作中的财会岗位也没有一个清楚的概念以及体验。受传统教学方式的影响，学生无法把相关的财会理论知识与现实工作进行有效结合。因此，我们可以借助情境教学的仿真性，为学生营造出一个现实的财务工作环境，让学生通过实践与理论的结合提高财会实践能力。

（二）借助情境教学增强学生学习的系统性

精心设计情境，为学生营造出一个具有企业财会处理流程的情境。这个情境需要涵盖从企业最初的建账、填制、登记账簿、原始记录以及会计报表的编制等所有财会处理流程。教师通可以让学生以小组的形式来进行合作，并且认真地完成每一个环境中的财会处理工作。教师要把学生引导到一个浓缩型的企业财务环境当中，让学生充分地融入到在现实财会工作的每一个环节以及企业通常的经济活动中。借助情境教学模式让学生不断进行财会处理流程的训练，让学生能够更加全面地、系统性地对理论知识进行理解，有效地提高财会技能。

（三）借助情境教学培养学生思考及解决问题的能力

从某个层面上来分析，情境教学法是一种提高学生财会素质的教育方法。当前，我国的一些高职院校的生源都存在着理论接受能力弱的情况，我们运用情境教学法的目的在于帮助这部分学生对理论知识进行充分理解与消化。而且情境教学法，可以充分体现出学生在学习中的主体地位，让学生能够在教师的引导之下主动地去感受教师为其所精心营造出的真实工作环境，有效地在教师为其营造的情境中更好地进行财会知识的理解，有利于培养学生在实际操作中的思考以及解决问题的能力。

二、情境教学法在高职财会教学中的实施

（一）精心设计情境，调动学习积极性

会计教学本质上就是一种思维活动的教学。要培养学生的创新意识，重要的是要让学生参与到教学过程中来，积极开展情景思维训练。如在讲《会计主体》这一小节时，教师就让两个学生上台表演，一个扮演会计，一个扮演私营业主：业主每次采购业务而出具的发票，会计都能依据公司制度予以报销，而有一次业主外出旅游后也拿回来一些发票，却被会计断然拒绝。通过轻松诙谐的表演，学生在愉快的气氛中掌握了所讲内容。又如，在讲完记账凭证核算程序后，为了培养学生的知识迁移和发散性思维能力，教师可根据学生的志趣爱好、性格特点、认知水平、潜能等方面的不同将其分成小组，让学生在课堂上练习讲解科目汇总表、核算程序和汇总记账凭证核算程序，教师进行课后补充。学生通过试讲发挥了在学习中的主动性，变被动为主动。在这个过程中，学生和教师的角色发生了变化，学生成了课堂的主体，自然会积极认真对待。当然，在学生试讲过程中，教师应注意发现和总结学生在试讲中存在的问题，纠正学生理解有误的知识点，补充遗漏的知识点。通过这样的课堂教学，学生除了掌握了教学的重点内容之外，还学到了许多课本之外的知识。这虽然只是创新的萌芽，但只要教师经常进行这样的引导和培养，学生的创新意识一定会逐渐形成。

（二）确定课程目标，培养学生的职业能力

高职院校的教学目标应该是培养学生履行岗位职责、完成基本工作任务的能力，这也是教学情境设计的出发点和落脚点，所有教学情境的内容及编排都应该以能有效实现教学目标为根本，否则教学情境就没有意义。因此，设计情境教学之前，教师首先应明确课程的教学目标。高职教育是为了培养学生的职业能力，而职业能力最基本的表现是能够履行岗位职责完成基本工作任务，因此，职业教育应该针对具体岗位或某一岗位的具体任务确定教学目标，以确保高效完成教学目标。通过调查可知，会计的典型工作任务包括以下方面：填制会计凭证、登记账簿、编制分录等企业日常的经济业务。

（三）发挥演示作用，协助学生理解

如果将创设情境比作是人的骨架，那么情境教学就是用血肉和灵魂对骨架的生动填充。骨架是人的根本，血和肉则将人的模样进行了演示，也即是情境教学的呈现。在情境教学中，教师的讲解和演示仍起着决定性作用。教师在演示讲解中要遵循“循循善诱，激发兴趣”的原则，让学生对知识达到掌握及灵活运用的效果。

三、结语

总之，情境教学可以把学习过程中过于抽象的知识进行转换，有利于提高学生的理解能力以及分析能力。教师通过这种方式不仅给学生创设亲临现场的新鲜感，还激发了学生的学习兴趣，既使学生准确掌握了教学知识点，又可以大大提高学生的职业技能。

[1]赵志群.学习情境及设计[J].职教论坛，2009（7）.

[2]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计--关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究，2009（4）.

高丽霞（1983.8—），女，汉族，河北省石家庄人，硕士，讲师，主要研究方向审计实务。

（责编 乔召召）