档案袋过程写作法应用于农村高中英语写作教学的行动研究

档案袋过程写作法应用于农村高中英语写作教学的行动研究

吕巧玲 （甘肃兰州市榆中职业教育中心 730100）

一、关键词界定：档案袋、过程写作法、行动研究

1.档案袋，又称“成长记录袋”，是指对学生的作品进行有目的的收集，展示每一个学生在学习过程中所作的努力、取得的进步以及教师和同伴的评价与建议的集合体。

2.过程写作法，是指一种重视学生的写作过程，而非一次性成稿的写作教学方法。

3.行动研究，是指在实际情景中由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。

二、名称解读：档案袋过程写作法

通过设计教学活动，教师指导学生建立写作档案袋，把写作素材、自己的初稿、经过评价的作文、阶段性的自我反思和评语存放在这个档案袋里；通过建立学生写作档案袋，采用学生自评、同学互评、教师评定等多种方式，让学生在这过程中对自己的写作有一个清晰、全面的了解。教师对学生的写作过程进行跟踪监督与评价，并制定出有针对性的指导意见，让学生看到自己的不足与进步，及时调整学习方法与策略。

三、研究的背景

1.农村高中英语写作教学的现状。由于农村学生写作基础薄弱，课程进度进行缓慢、时间紧，学校没有开设专门的英语写作教学课，写作教学基本上按照传统的“结果教学法”，即“教师命题——学生写作——教师批改”的模式在进行。教师把大部分精力投入到对写作的格式、拼写和纠正语法错误方面，过分强调语言的准确性、评价单一性，只重视学生的写作结果，整个过程忽视对学生写作技能和写作思维的培养。教师单向批阅方式，学生处与被评价的地位，削弱了学生写作兴趣。为了应付高考，教师只是在考前集中一段时间，要求学生大量背诵模版和范文，学生文章千篇一律。长期以往，扼杀了学生写作创作思维，农村英语写作教学瘫痪。

2.教育新理念《英语课程标准（实验稿）解读》中提出要“让评价体现人文关怀、全面评价学生的发展与进步。教师在英语写作的评价上应该树立评价要着眼于学生的进步与发展的理念，从有利于学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上。”在评价过程中，要注重师生间的互动，强调课堂以学生为中心，激发学生的创造力、敢于反思以及勇于探索的精神，使学生综合运用语言能力的全面发展。

四、研究的意义

通过档案袋过程教学法在实践中的运用，提高学生的写作兴趣和能力，从而积极发挥学生的学习主动性和自觉性，培养学生把学到的语言知识转换为语言技能；通过对档案袋过程教学法的研究，促使教师全面、深入、细致地评估学生写作方面的状况，找出改进写作教学的方法。转变教师的教学理念，师生共同进步、教学相长。

五、研究的内容

1.研究档案袋在高中英语过程写作教学中的操作，如档案袋的建立、管理以及如何对写作进行评价。写作档案袋在实施过程中相对繁琐，教师是整个实施过程的引导者、监督者，在写作档案袋计划开始实施之前应向学生说明档案袋的评价功能、意义，让学生对课题开展产生兴趣，配合教师的教学活动，并示范如何修改文章。

2.研究档案袋过程写作法如何有效激发学生的写作主动性与兴趣。传统的评价易使学生产生写作焦虑感，渐渐失去写作兴趣和写作主动性。此课题以这个问题来探索比起终结性评价策略，档案袋评价策略能更好地激发学生对英语写作的信心与动力。

3.研究教师如何有效组织学生进行小组互批。通过小组成员轮流批阅，讨论改进方法和评价，使学生积极参与合作，达到语言的输入与输出目的；通过教师对学生的初稿、二稿到成稿的多次评改，实现教师对写作教学全过程的指导和监督，建立新型的师生关系，使学生尽快投入到写作教学中。这一过程中，教师是否有效组织小组互批以及如何对学生的写作进行反馈是档案袋过程教学法能否成功的关键。

六、研究的过程

1.准备过程（2015年5月——2015年6月），查阅国内外写作教学和档案袋相关文献的研究，对相关理在国内外国内外的研究进行回顾与总结。

2.探索实验阶段（2015年6月——2015年7月），依据档案袋写作过程教学法，制定小组策略，初步进行写作写作档案袋的建立、管理以及如何对写作过程进行评价、探索方法、积累经验。

3.实施阶段（2015年9月——2016年 7月），具体又分为三个阶段：

（1）首轮实验阶段（2015年9月——2016年1月），在两个班同时实施的写作教学过程一样，而在实验班实施档案袋评价法，普通班实行终结性评价。两个班先从基本句型开始实施教学，为期三周，然后对段落内容和衔接进行教学，为期三周，再利用三周用头脑风暴法让学生挑选自己感兴趣的话题进行训练，最后三周以高考书面表达类型训练为主。

（2）轮换实验阶段（2016年2月——2016年7月），与首轮实验阶段实验过程基本相同，不同之处在于普通班也成为实验班，把高二上学期的期末成绩作为前测，高二下学期的期末成绩作为后测。

（3）总结阶段（2016年8月----2016年10月），收集整理过程、资料，并对实验前后得数据进行分析。

七、课题研究的方法

本研究采用定量与定性研究相结合的研究方法。定量研究法包括文献资料法、问卷法、实验法等；定性研究则包括访谈法和观察法等。

1.文献资料法。通过对国内外学者在写作法方面的文献进行检索、收集，深入研究档案袋过程写作法的特征与内涵。

2.问卷法。利用问卷调查的形式，以客观的形式更好地了解高中生在被试前后对此写作评价模式的态度，从而达到研究的目的。

3.实验法。通过实验班和控制班进行对比研究，从而了解档案袋过程写作法能否有效提高高中生的英语写作能力。

4.访谈法。随机抽取实验班中部分学生，逐个进行问题访谈调查，深入了解学生在实施过程的真实感受，并进行归纳分析。

5.观察法。对整个写作课堂进行仔细观察，分析应用档案袋模式之后教学效果的变化，及时发现问题，优化教学设计，从而把档案袋过程写作教学法真正有效地运用到教学中。

[1]Dewey，J.My pedagogic creed.The school journal LIV.1897（3）.

[2]柏灵.档案袋评价方法实施中的问题及建议[J].教育导刊，2006（11）.

[3]罗少茜.英语课堂形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

（责编 房晓伟）