如何让学生敢说、想说、爱说

龚雪蓉+张周灵

《新课标》规定，培养学生的口语表达能力是语文教学的重要任务。在小学阶段，这一任务显得尤为重要。小学生刚入学之时，正是发展语言的“朝阳”时期，是口语交际能力培养的最佳起点。培养好的口语表达能力有助于他们的思维能力、观察能力的发展。同时也是促进他们能大胆说话的好习惯。因此，要提高学生的口语表达能力要从低年级抓起。

一、消除障碍，让学生敢说

所谓“敢说”就是消除学生自卑、恐惧的心理障碍，敢于畅所欲言，当众讲话。

学生不敢开口，不愿开口，就无法对其进行语言表达的培养，所以最先得让学生开口说。在实际情况中，多数小学生是因为胆小，或因为准备不足而无话可说，而有的是因为怕回答不好受到老师批评，被其他同学嘲笑……，一旦这些各种各样的因素存在即将会大大阻碍学生开口表达。为此，与学生进行心理交流，扫除心理障碍是非常重要的。

1.充分利用早读课时间，给学生提供说话的好机会。可以说说自己在路上的所见所闻，也可以说说昨天印象最深的一件事等等。起初学生会觉得不好意思或感到无话可说，往往说一两句话就闭口不语了。这时，老师就要放下“师道尊严”的架子，让自己成为一名听众、朋友，成为学生中的一员和他们聊天、讨论，不断地鼓励学生，提高学生的自信心，无论他们是怎样的表现都要给予适当的肯定和感谢，让学生充满自信，增大勇气，在再次的说话时就会出现更多自信的小手，不怕失败的手。

2、学生的自尊心也是值得教师注意的。学生在课堂上的表现是很希望得到老师的肯定的，如果他们的表现被老师直接的否定甚至诋毁，他们之后都会害怕在积极的表现自己了。所以教师在面对学生的回答是要给予表扬和适当的引导，如：学生想回答问题而又不知道怎么表达时，面对紧张的他们我就会亲切和蔼地说：“没关系，可能你是还没有想好，是不是？那再想想，希望下次你能说出来”。当学生回答不完整，我会帮助地说：“你说得很好，如果你能注意到某某地方，并补充一下会更完美了”。当面对学生勇于回答但又说错时，或面对同学们的嘲笑时，我会诚恳友善地说：“没关系，你是不是什么地方弄错了，再想一想，不过你敢于举手回答问题是很棒的”。而对嘲笑别人的其他同学要及时进行说理教育，让他们认识到这是种不礼貌的行为。当学生有自己独到的见解时，我会毫不吝啬地对其表扬：“真聪明，能有这样的新意，继续努力”……就这样既可让学生逐步形成积极良好的心态，增强了学生的自信心，又能充分发挥他们的潜能，从而提高他们语言表达的能力。

二、营造氛围，让学生想说

新课标在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”生动逼真的情境创设，极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。学生只要有了表达欲望，就想说、爱说。根据学生喜欢玩具的特点，我设计了《说说我的玩具》一课，当我把一只可爱的“小白兔”展示在孩子们面前时，他们的眼球一下子被吸引住了。我趁势引导他们说说小白兔的样子，孩子们七嘴八舌地说开了：“它的耳朵很长”，“它的尾巴很短，眼睛很红。”“它的毛是白色的”等等。于是，我乘机让他们把刚才说的连起来，按一定的观察顺序说一说。经过讨论，大部分同学都能把小白兔的样子说出来。这样，他们介绍起自己带来的玩具也就有条有理了。

三、创设情景，让学生爱说

在口语交际训练中，我们要选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。通过设计新鲜有趣的活动，激发学生的学习欲望，让学生爱说。在日常教学中，我把“生活”、“游戏”引入课堂，采取“师生互演、声声互演”等形式，进行口语交际。如老师扮演家长在家里做饭，学生扮演孩子放学回家，巧妙地使学生进入特定的情境中，在自主合作的活动中全面提高口语交际能力。又如，把口语交际训练融于各种游戏中。我经常组织学生开展各种游戏，让学生痛快地玩，快乐地说。

四、“善听”是语言口语表达能力的关键

听，是培养语言表达能力的又一重要方面。只有学会倾听才会诉说。只有听清，听准才能做出准确的回应。在课堂上，学生不仅要认真听老师讲，还要认真听同学朗读好发言，并在听同学朗读和发言时分析课文、辨别错对，从而在此过程中不断积累知识，有更丰富的语言表达。

五、“思考”是语言表达能力的源头

再好的语言表达也要经过思考。学生学到了知识，如果不加以消化吸收，将之变为自己的东西，那么别人的知识也成不了自己的经验。每次与学生看到好的文章后，我们会一起分析这篇文章的得失之处，同学间讨论后，由一个先发表自己的看法，然后其他的同学再提出自己的看法和观点。这样做的目的就是要锻炼学生思考、分析的能力，并通过思考、分析，对所学的知识进行必要的消化和吸收。并且这样能使学生全身心都处于主动学习的状态中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。

总之，在语言教学过程中，只要能激发学生说话的兴趣，采用多种形式进行训练，就能真正把“要我说”变成“我要说”，确实做到学生在“乐中学，学中乐，且学有所获。”这样，就为低年级学生升入中高年级后进行习作铺平了道路。

（作者单位：福建省惠安县东岭中心小学）