抓住上好一节课的关键

高志欣河北省围场县逸夫小学

抓住上好一节课的关键

高志欣
河北省围场县逸夫小学

《语文课程标准》强调语文教学要“面向全体学生，全面提高学生的语文素养，使学生热爱学习、学会学习，打下终身可持续发展的基础”。因此，必须从小学语文教学的思想和方法上改变新课程改革中教师有改革意识但质量意识淡薄的局面，全面提高教学质量，而全面提高教学质量的关键是必须优化教学过程，提高课堂教学效率。影响课堂教学效率的因素是多方面的，经过长时间的研究和实践证明：在课堂教学中抓住选好课眼、设置好主问题、教好关键性细节，就等于抓住了优化课堂教学过程、提高课堂教学效率的关键。

一、优化教学目标，以文眼或情感的聚焦点为课眼

审视当前的课堂教学，之所以效率不高，其深层原因是偏向教学形式的模仿，甚至将形式作为决胜课堂的砝码，而轻视对教材和教学目标的细研。教师本身对教材和教学目标都不够理解，不够深入，不能准确把握，怎能有高屋建瓴的指导和引领呢？于是，师生始终在教学的外围打转，教学成了一种快餐式的教学。

小学语文课堂教学必须深入教材，教学目标必须明确恰当，据此设置课眼，明确主攻方向，从而课堂教学才能进入到教学内容的核心区，才能找到引领学生学习的路径。“眼”即事物的关键所在。所谓“课眼”，就是指一堂课借以展开的关键性内容。建构主义理论主张课堂教学要围绕“锚”而展开，这个“锚”在课堂教学中就是教学情境与相对应的活动，它通常表现为一个可以统帅整个教学过程的问题或话题，一个贯穿始终的活动（甚至是游戏性活动），一个（一些）实物或语言故事构筑的情境等等，而其中必有的一个中心（或起始）的“点”，我们称之为“课眼”。如果把一堂课比作一张网，“课眼”就是纲，纲举则目张。因此，选择课眼是备课和课堂教学过程中最重要的一项工作。选择课眼的方法主要有：

1.寻找文眼作为课眼。

宋代陆九渊说：“读书切戒在慌忙，涵咏工夫兴味长。”品味涵咏的功夫固然重要，但不能篇篇字字细品，否则既陷于琐碎，也难以把握整体。这就需要教师特别注意抓住文中关键的地方进行文意的探寻，纲举目张，辐射全文，从而获得对文意的心领神会。

诗有诗眼，文有文眼。诗眼，是一首诗画龙点睛的词语；文眼，则是一篇文章中一两个关键的句子，甚至是一两个字。文眼或蕴含文章思想的精华，或阐明文本事物间的关系，或点明课文内容的主旨……它是课文的重要组成部分，它和课文是一个不可分割的整体。文眼虽小，却是文章的精华，是作者构思的结晶，蕴藏着丰富的内涵。它就像文章的一扇窗户，透过这个窗口可以窥见到全文的思想内容和情感。在课堂教学中如果能以文眼为课眼，就能有效地激活学生的思维，使学生主动地投入到课堂教学中来。

文眼的选择因文而异、不拘一格：或是标题，或是一句警句，或是人物形象，或是事情发展的高潮，或是用来比拟事物的意象……比如：《再见了，亲人》表现志愿军与朝鲜人民的依依惜别，《军神》表现刘伯承钢铁般的意志，标题就是文眼；《白杨》、《桃花心木》、《梅花魂》等借物喻人，描写白杨、桃花心木、梅花特点的语句就是文眼；《少年闰土》中“看瓜刺猹”最能反映闰土的性格特点，是文眼；《鹿和狼的故事》、《钓鱼的启示》等富有哲理，有关表述启示的语句就是文眼……“作者思有路，遵路识斯真。”寻找文眼作课眼，是探寻作者思路，深入文本的过程。所谓文眼，往往都是作者的着力处，当然也是表达文章意图的重要处，覆盖面大，穿透力强，且思考度大，情趣味浓。让学生聚焦此处，撷取精华，欣赏探究，为学生深入学习提供了一条智慧之路，往往会收到事半功倍、出奇制胜的效果。

2.找到情感的聚焦点为课眼。

有的课文并没有明显的文眼，或虽有文眼，却不大适宜用来设置课眼。对于这样的课文，可以找到文章情感的聚焦点，把情感的聚焦点作为课眼。比如：《月光曲》中因为贝多芬有颗博爱的心，所以他被穷兄妹热爱音乐所感动；有颗敏感的心，所以他为清幽的月光所感动，即兴创作出经典之作《月光曲》。“感动”是全文情感的聚焦点，是这一传说的精华，可以把“感动”作为课眼。再如《我的伯父鲁迅先生》“悲痛”是全文情感的聚焦点；《卖火柴的小女孩》“悲惨”是全文情感的聚焦点……都可以把它们作为相应课堂教学的课眼。在教学中，用课眼去串联起关键词、句、段，进行感悟、品味、朗读，能更好地体现工具性与人文性的统一。

二、优化教学内容，设置主问题让课眼活起来

许多课堂教学没能吸引学生深入学习，是因为教学始终在一个平面上移动，缺少“柳暗花明又一村”的惊喜，缺少“一览众山小”的气魄，缺少豁然开朗的顿悟，缺少不断生发的学习期待，所以，学生没有深入学习的动力。如何让学生产生对学习的强烈渴望？光规范教学目标、选好课眼是不够的，还要规范教学内容、设好课眼，而以主问题的形式对教学内容进行整合，是设置课眼、把课堂聚焦到教学关键之处的有效方法。围绕课眼，教师只设置极少的几问，甚至只有一个问题，然后引导、点拨学生由此进行思考、讨论。而老师则像一位放风筝的大师，无论风云怎样变幻，无论风筝飞得多高多远，都能应付自如地掌握着手中的线，让人觉得很有“任凭风浪起，稳坐钓鱼台”的大将风范。主问题可以是显性的，明确地向学生提出来；也可以是隐性的，在教师的指导下，教学步骤围绕主问题展开。主问题的设置，也要因文而异：

1.从文眼切入，设置主问题。

以文眼为课眼的，要根据文眼设置主问题。例如：《军神》这篇课文，标题即文眼，设置的主问题可以是“‘军神’的‘神’是什么意思？课文哪些地方表现出刘伯承是‘军神’？”。《少年闰土》的高潮部分“看瓜刺猹”是文眼、课眼，设置的主问题可以是“从‘看瓜刺猹’你能体会到闰土的什么性格特点？”

2.从情感的聚焦点切入，设置主问题。 对于没有明显文眼的课文，需要教师深入备课，把握好课文的情感维度，从情感的聚焦点切入，设置主问题。例如把“究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心，让他创作出传世的《月光曲》？”作为教学课文《月光曲》的主问题；把“北京申奥成功为什么让人激动自豪？”作为教学课文《向往奥运》的主问题；把“桑娜和渔夫在对待邻居遗留的两个孩子的问题上是怎么表现的，说明了什么？”作为教学课文《穷人》的主问题等等。

语文课堂教学是培养学生语文素养的主渠道，在小学语文课堂教学中，选准课眼和设置好主问题，能突出教学内容的优化整合，使教学重点更加突出；落实关键性细节，能使课堂教学充满浓郁的语文味，激发学生的学习兴趣。课眼、主问题、关键性教学细节，丝丝相扣，和谐交融，能打动并深入学生的内心，产生最大的教学效益，从而达到优化课堂教学过程，提高课堂教学效率的目的。