浅议中学语文课堂教学评价

张建国河北省冀州市冀州镇中学

浅议中学语文课堂教学评价

张建国
河北省冀州市冀州镇中学

语文评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效的促进学生的发展。倡导民主化的评价，教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性，个体性与学生建立平等的人际关系。口头评价是贯穿于教学中的一种即时的情景的评价，是小学语文的重要手段。

民主化的评价；口头评价；书面评价

正文：《语文课堂标准》中指出：语文评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效的促进学生的发展。教师要以真诚的语言，温和的表情，期待的目光，宽容的态度来激励起学生的主动参与学习，不断创新的欲望和需求，发现和发展学生多方面的潜能。

在教学过程中，避免不了对学生进行评价，学生在学习的过程中，也都想及时的听到他参与学习（行为）的表现的评价，而评价是否合理，准确或富有艺术性，将会直接影响他下一次参与的欲望。如何科学有效地评价学生，使他们充满信心，发挥其特长，或者心悦诚服的改正错误，健康成长，这是一个大课堂，在注重加强语言文字训练的当今课堂中，更需要我们教师关注对学生参与学习而评价，切忌不了了之或草草了事。新大纲明确指出：语文教学的评价要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。因此，在语文教学中，适时正确的运用评价手段，对激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐的学习氛围，全面提高课堂教学效益，提高学生的语文素养起着积极的促进作用。

倡导民主化的评价，教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性，个体性与学生建立平等的人际关系。民主式的评价，能给学生成功的情感体验，，增强学生主动参与课堂活动的自信心，促进他们以愉悦的高涨的情绪积极投入到课堂学习活动中，能培学生的自我反馈和自我评价能力，促进认知的形成和发展，对阅读教学来说，学生有不同的感悟和不同的理解，教师不能用“标准答案”来禁锢学生的思维，应该以参与者，合作者的身份，与学生开展具有相互作用的对话。

口头评价是贯穿于教学中的一种即时的情景的评价，是小学语文的重要手段。口头评价有直接性，快捷性，情景性，高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师的那些看似平常的话语，能够极大的激发学生的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间，口头评价是小学语文教学评价体系中不可缺少的部分。但是口头评价的随机性，无记录性等特征，一定程度上限制了口头评价的范围与效果。因此口头评价只有与其他评价手段，如书面评价相结合，才能更大的发挥起作用。

书面评价也是教育教学中评价的一种重要方式，因其具有正规性，准确性与深刻性，效果的长期性和传递性，如作业本中一个翘起的大拇指，一颗鲜红的五角星，一个简单的“优秀”“真棒”“进步”都足以让学生激动好长时间，更不要说那一句句充满鼓励的语言评价了，因书面评价的长期性，因而在使用时应尽量注意语言的运用，多使用鼓励性的语言，即使并不是表扬，也要注意语言的委婉，以免挫伤学生的自尊心，如作业中常出现的字迹马虎，语言不畅通，对其书面的评价时应尽量避免出现“字迹马虎，语言不流畅”等，而尽量改为“字迹再工整些，你的作业会更优秀”“相信你只要认真修改，你的语言会更优美”。本是批评的语言，换个委婉的说法，学生更容易接受。更能引发学生的反思。

总之，通过运用情感原理，构建情感化语文教学评价。教师可以更好的探明、调节、改善和提高课堂教学活动的效果，可以更好的激励各个方面，同心协力，以最佳方式促进学生的全面发展。