作文修改教学浅析

宋建峰河北省冀州市冀州镇中学

作文修改教学浅析

宋建峰
河北省冀州市冀州镇中学

“作文不仅是写出来的，更是改出来的。”许多大作家，他们的文章不是一次就成功的。作文修改应注意“二小”第一“小”，是指“小错误”。第二“小”，是指“指导细致”。阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。处理好批与改的关系，以批促改。

“二小”；以读促改；以批促改；循序渐进

我们常常看到有的学生写完作文后，长嘘一口气，然后把作文本一合，自以为大功告成；或在作文本下发后，急忙翻看一下分数，匆匆看看老师写的批语，就一切了事；也常常听到有些学生议论，写作是学生的事，批改是老师的事，似乎修改作文与自己毫不相干。显然，这些说法、做法都是不正确的。

“作文不仅是写出来的，更是改出来的。”许多大作家，他们的文章不是一次就成功的。我们耳边经常闪现关于贾岛的“推敲”的故事，杜甫念诗给老婆婆听的故事，俄国作家列夫托尔斯泰写多次修改长篇巨著《战争与和平》故事。这些都不言而喻：修改在好的文章的形成过程中显得非常重要。而中学生对作文修改的态度来源与教师，在这几年的教学活动中，让我体会到，对中学生的作文的修改的指导，应注意以下几方面。

一、作文修改应注意“二小”

第一“小”，是指“小错误”。也就是学生修改作文应从小的错误开始，首先是错别字，不恰当的标点，再到词语、句子。这是形成良好作文习惯的有效途径。这样，学生从小就能培养认真仔细的好品质，好习惯，为以后的学习选择了一条良好的路。第二“小”，是指“指导小心细致”。教师对学生修改作文的指导，在开始时应该注意细致。细致地分析，细致地设计，从每次的作文修改中发现学生的缺点，制定解决的办法。

二、读改结合，以读促改

阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。一句话，一个词，无不凝聚着作者的心血。通过阅读教学，使学生了解作者布局谋篇、遣字造句等多种方法，教师运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。

读改结合一般经历以下四个阶段。

1.明理。

借助课文中的字、词、句、段，文章内容，让学生明白写作文要做到“主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字。

2.修改。

这个阶段运用学习迁移规律，重在培养学生的修改能力。修改的材料来自学生的作文。教师可以摘取学生作文中的句子集体修改，也可以指定一篇作文学生个别修改。有时现场作文，我会让学生写好后立即投影出来，大家来帮助他改文章。

3.交流。

评议是一个反馈的过程，学生把自己修改的结果、原因告诉同学及老师，。老师、同学评议他的修改是否恰当，老师与学生、学生与学生之间构成了信息反馈、信息接收的网络，共同影响，使学生修改能力有明显的进步。

4.总结。

这是一个巩固的过程，对所学内容进行概括、总结，使学生加深理解，巩固记忆，总结可由教师承担，也可让学生总结。

三、处理好批与改的关系，以批促改

如今多数教师没能很好地处理好批与改的关系，批改常由他自己一人完成，没能充分发挥两者之间的联动作用。其实，批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只有在实际教学中充分利用此关系，才能有效地提高学生修改作文的能力。

方法大致有以下几种：

⒈教师批，学生改。

“教师批”是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。我在作文教学中按此方法，批、改分离，以批促改，收到了很好的效果。

⒉互批互改。

组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。

⒊面批面改。

面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。通过亲切交谈，了解作文内容的真实性，对于写作文相对困难的学生，一边启发、一边引导学生自己修改，为培养学生修改作文能力打下良好的基础。

四、合理安排，循序渐进“心急喝不得热粥”

修改作文也是一样的。作文修改的教学应注重安排的合理性和安排的阶段性。要针对学生的实际情况制定每次修改教学的目标、内容、实施的时间的长短；完成一项后在进行另一项，从易到难，一步一个脚印。不注意合理安排和循序渐进，不仅对学生的作文修改没有好处，更对学生的能力、习惯的养成不利，甚至给学生带来压力，使学生对作文教学产生厌倦的思想，逐渐变成厌学，影响整个语文科的教学。

“兴趣是最好的老师”，教师应多想办法，采取多种多样的教学形式，让作文修改教学更具有吸引力，提高学生学习的积极性。学生的积极性调动起来以后，教师会收到意想不到的“回报”，会觉得学生更加聪明！