高中英语阅读理解教学

赵 萍贵州省榕江县第一中学

高中英语阅读理解教学

赵 萍
贵州省榕江县第一中学

高中英语教学的核心是课文阅读，英语阅读理解能力是高考考查的重点。但从目前总的教学情况看，影响阅读理解能力的因素是多方面的。阅读能力不仅语言因素、还受到阅读方法、文化背景知识、知识结构等非语言因素的影响，同时，学生在阅读过程中表现除词汇解码困难、长难句分析困难和文化背景知识短缺等现状，笔者根据多年教学经验，结合语言学、心理学、教育学等的相关研究成果，力图提出几种策略，以指导高中英语阅读教学。

高中英语；阅读理解；影响因素；教学策略

根据高中英语教学大纲的要求，高考试题应该具有相对的稳定性，每年的高中英语高考试题中阅读理解题型不会有太大的变化，因此，如果学生对阅读理解的解题策略和方法上加以培养和训练，是有很重要的现实意义。

鉴于以上原因，结合语言学、心理学、教育学等的相关研究成果，我们尝试着在中学英语阅读教学中采取以下几种策略。

一、记忆与推理并重，克服词汇学习心理障碍

高中阶段的学生大多已初步具备了抽象思维的能力，相对于小学生和初中生来说，高中学生更喜欢那些对于抽象思维能力有一定要求的，需要探索现象之间本质规律的学习任务，纯机械记忆性的学习任务已很难调动其浓厚的学习兴趣。为此，我们可通过引导学生探究英语构词规律以及通过上下文猜测生词意义等途径来激发学生的学习兴趣，扩大他们的词汇量。具体操作过程中可针对具有不同思维特点或个性特征的同学采用不同的方法指导他们识记单词。对于擅长逻辑推理的同学，可以鼓励他们在平时阅读中遇到生词时努力通过上下文猜测词意，没有必要一遇到生词就查词典或遇到生词就中止阅读。许多名人如列宁、马克思、鲁迅等就是主要通过这种方式学习英语的。词汇学习是提高英语阅读理解能力的前提，如果学习掌握了一定的词汇记忆方法，拥有了一定数量的基本词汇，就奠定了阅读理解能力提高的基础，还可以在客观上有助于减轻学生对阅读的焦虑心理。

例题：

Deputy Agriculture Secretary Kathleen Merrigan sees an epidemic（流行病）sweeping across Americas farmland.It has little to do with the usual challenges，such as flood，rising fuel prices and crop-eating insects.The country’s fanners are getting older，and there are fewer people standing in line to take their place.National agricultural census（普查）figures show that the fastestgrowing group of fanners is the part over 65.Merrigan is afraid the average age will be even higher when the 2012 statistics are completed.

59.What is the new challenge to American agriculture？

A.Fewer and older farmers.

B.Higher fuel prices.

C.More natural disasters.

D.Lower agricultural output.

【试题解析】细节理解题。根据第一段第三句“The country’s farmers are getting older，and there are fewer people standing in line to take their place”可知，A项正确。

二、区分主要信息、次要信息，把握长难句理解规律

除词汇外，影响学习者阅读成功的因素，还有长句或难句的理解，这里所谓的长难句是指那些含有较多附加信息的句子，难句则不仅是长句，有时可能只有一两个单词的句子（如省略句），也很难一下子理解出含义，还有如倒装句，含有歧义的句子等都可能导致理解偏差。对于长句，应首先找出它的主要信息部分，如主语部分和谓语部分，然后进一步分析附加信息，找出附加信息所修饰或说明的对象。附加信息多以从句、不定式、分词短语，介词复合结构等形式出现，他们可以是修饰主语的，也可以是修饰谓语或宾语的，有时附加信息还会含有次附加信息，如从句中套有从句。

对于长句，应首先找出它的主要信息部分，如主语部分和谓语部分，然后进一步分析附加信息，找出附加信息所修饰或说明的对象。附加信息多以从句、不定式、分词短语，介词复合结构等形式出现，他们可以是修饰主语的，也可以是修饰谓语或宾语的，有时附加信息还会含有次附加信息，如从句中套有从句。在日常教学中，我们还可以尝试多让学生做一些类似的翻译练习，一方面锻炼学生分析信息之间关系，准确理解英语句子的能力，另一方面通过翻译发现学生理解偏差的原因，以便进行进一步的针对性的教学和指导。

三、在学习中不断积累，打破背景知识瓶颈

人的知识可划分为两种，直接知识和间接知识。间接知识指向那些从别人那儿学来的知识。在我国的中学英语学习中，学习者几乎没有机会从实践中获取运用英语语言的直接知识，至于附着于语言之中的西方文化背景知识的获得更是如此。但在传统教学中，我们习惯于以语言知识的传授为主，不太重视语言技能的培训，对于文化知识的获得，则不在中学英语教学任务之列。现在教育工作者已经意识到这些不足。新课程标准已将文化意识列入中学生综合语言运用能力的内容之一。因此我们在日常教学实践中应加强对学生学习英语语言中的文化方面的指导。在文化背景知识教学方面，我们一方面要注重学习的广度，既要学习社会知识范畴的内容，也要学习自然科学范畴的内容。另一方面，我们还要关注文化学习的深度，即既要让学生了解某一方面的知识是什么，还要了解为什么，形成知识体系；更要让学生通过学习、思考提高自身素养，培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力，即新课程标准提出的“文化知识、文化理解、跨文化交际、意识和能力”的有机统一。在教学活动中，我们尝试着让学生阅读各种体裁，不同领域的英语文章，如western festivals，words and their stories，body language，religion，geography，history，science等，配以适当的练习，使学生熟悉各种体裁及题材的文章的特点，掌握必要的阅读策略及解题策略。同时，我们还让学生定期将读过的文章归类，不断地丰富自己在各个题材的内容方面的知识总量，积累经验，为以后进一步学习相关知识提供不断增长的知识储备。在学习中积累，在积累中提高。