作文合作互评模式的点滴尝试

吉林省汪清县新兴中学 崔志慧

《全日制义务教育语文课程标准》中指出，“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。叶圣陶先生说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位.能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢?” 众所周知，好文章是改出来的，修改能力是写作能力的重要组成部分，是学生的认识不断深化的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯，好的作品都是反复修改、多次加工的结果。

作文教学进行合作教学，实行分组作文的方式，能提高学习效果，培养良好的合作品质，用学生身边的同学现身说法，去激发学生的写作热情和兴趣，不失为一种好的方法和途径。因此，在作文教学中，我进行了合作互评模式的点滴尝试。

一、明确评改标准，构建评价体系

制定一个基本的评改标准，在小组成员互改互批之前，教师要耐心细致地教会学生批改，并把批改作为学生阅读和鉴赏的一次机会，让学生意识到批改本身跟课外阅读和鉴赏的意义是一样的，在此基础上给学生定出具体的评分细则，便于学生操作，让作文水平不高的学生也能参照细则，打出客观、公正而又合理的的分数。老师要提出具体详细的十项评改作文要求：一是格式是否正确；二是卷面是否整洁；三是错别字几个；四是病句有几处；五是标点有几处明显错误，强调句号、引号、叹号、问号的使用；六是看文章的中心是否鲜明、集中；七是看文章的选材，这条批语提三点要求：是否围绕中心、是否符合生活实际、是否具有典型性；八是看文章的结构：层次段落是否清晰、过渡是否自然、开头和结尾是否照应；九是看表达方式：主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文以议论为主；十是看语言：是否简练、通顺、准确，是否形象生动。这十项标准是常规性要求，作为评改列举模本，要求学生作文评改时对照评改。

二、激发互评热情，增加参与意识

作为老师在让学生进行作文互评之前，要把所有的作文进行简单的批改，让老师做到心中有数。在作文讲评时先要举出几个样本，如一类作文、偏题作文的样本要出示，让学生们了解评分标准的应用。用欣赏的眼光，学习的态度找出习作中的精彩语句，大家共同欣赏。用圈、点、勾、画线等形式把精彩语句画出来，集大家智慧给精彩语句做旁批，旁批字迹一定要工整，不能破坏习作的整洁美观；语句不恰当的地方，用曲线勾画出来，大家讨论该如何修改，才能使词语恰当，语句通顺，统一意见后，把修改后的语句或意见很认真地写在习作适当的地方。

有一次考试作文题目是《在尝试中成长》，很多学生在作文中没有找准重点，不是“尝试”理解错了，就是不了解什么是“成长”，或者只写了其中的一个方面。针对这种情况，在小组内进行评价，提出修改方案。修改后再次交上来的作文的确有很大进步，至少主题明确，重点突出，文中的细节也更具体了。

在一次作文评改《妈妈的唠叨》时，竟然有同学写了这样的评语：以感受开头，以感受结尾。这样便使文章前后照应，首尾连贯，同时又使文章主题回环复沓，感染力极强。结尾处对人物的赞美，情真意切，感人至深。

三、重新修改作文，提高习作水平

根据在赏评习作中的感悟，和习作中赏评合作小组的批注，取他人之长，补自己之短，对自己的习作及时进行再修改，使习作在原有的基础上得到提高。

李鑫同学就在小组互评的基础上，对原作进行了认真的修改和提炼，对自己的写作方法进行了深刻反思，他再造的作品《回忆的足迹》由于主旨明确、层次清晰、文笔优美、语言幽默，将乡下老屋写得充满情趣，让人有身临其境之感，得到一致好评，得以发表。

在合作互评的过程中，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现和学习别人的长处。别人的缺点和短处，自己可以引为戒鉴，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。经过自查特别是互查，每个学生都掌握了自己作文的优缺点，对自己的文章进行修改、优化，将自己的初稿整理成“完美”的篇章，并上交老师批阅。

此过程表明合作学习与个体学习是相互转化，相互依存的。学生通过自查和互查，充分尽到自己的职责，明白了个体独立学习是为了更好地合作学习，既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会，在宽松和谐的合作氛围中完成学习任务。