浅谈有效课堂评价方式

山东省泰安第六中学 范 宁

教学评价是教学活动的一个重要组成部分，它不仅可以及时地对师生教与学的状况作出价值判断和量化评估，而且对课堂教学起着直接的导向作用，进而影响着学生个性的发展。教育的培养目标已由单纯获取知识，转为使教育者和受教育者具有创造力、实践力、知识力、学习力和信息力。科学的教学评价有利于 教学目标的实现，对提高教学质量也起着至关重要的作用。那么，怎样的评价方式才是科学的呢？科学的评价方式又有哪些呢？

教学评价从教与学两个方面进行评价，它是一种核心评价方式，适用于任何课型。教学评价是一种方向性、原则性、框架性的评价，主要从“三性”和“三动”六个方面进行。

一、“三性”及其二级目标

“三性”：即知识性、个性和创造性。知识性是基础，强调知识性是中国教育的优良传统；突出个性与创造性是西方教育的特长。

第一，知识性：一是看关键目标（重点、难点）的确定，一节课的关键目标，初中阶段设置2～3个为宜；二是看是否能运用有效教育手段促进强化次数达到基本量（一般情况下，理科:比较理想的是12～17次；文科：比较理想的是22-32次），从而使关键知识点有效落实。

二级指示：一是“是什么”的知识；二是“为什么”的知识；三是“何时何地”的知识；四是“谁”的知识；五是“怎么做”的知识。

第二，个性：一是看教师对教学素材是否能进行个性化的处理；二是看学生个性是否得到表现、张扬，思维是否个性化。善于听的、善于看的、善于想的、善于讲的、善于做的、好静的、好动的、反应快的、反应慢的……是否能得到相应的照顾，是否既关注了学得慢的学生，同时也关注了学的快的学生。

二级指示：需要、动机、兴趣，在课堂上得到了满足以及气质、性格、能力的展示。

第三，创造性：教师需要营造氛围，鼓励学生大胆创造，设置问难，激发学生的好奇心和求知欲，鼓励标新立异、打破常规。创造性是看学生的创造欲望是否被激发：即观察学生是否敢于异想天开，即使有天方夜谭、痴人说梦之嫌也应给予肯定，人家没有说过的话，你说了，人家没有做过的事，你做了，这就是创造的萌芽；二是看创造效果：原来没有的学生想出来了，做出来了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以视为有创造性。

二级指示：思维向度和功能装换。

二、“三动”及其二级指标

“三动”：即在学习方式上强调互动、主动、能动的“三级联动”。三联动使得传统课堂教学换发出巨大的生命力和创造力，这是称之为经典的又一原因。

第一，互动：一是看师生互动、生生互动的情况。二是看小组合作是否达成以下六项指标。小组合作中有无角色的分工；学生间有无亲和力，气氛是否融洽；是否互相照顾，互相关注；是否会利用资源；是否会聆听；合作成果是否能共享。三是看动静转换情况，大动、小动的安排是否合适：一般情况下一节课小动2～4次，大动1次为宜，但也要根据各学科实际和每课的教学内容及学生状况而定。操作8人以上的大组一定要有多向度的问题，内容要有互相交流的价值，单向度的问题一般不宜操作大组。

第二，主动：主动权是传统课与新课的分水岭。我们看主动性在课堂上的体现主要看三方面：一是主动权交了没有；二是在哪个环节、哪个操作点交的；三是交的怎么样。主动权的交要精心设计，要对教学情境有预设。主动权交没交体现着一节课的成败。要适时、适度、有效地交出主动权。

二级指标：主动积极和主动权。

第三，能动：主要看是否激发了学生的学习兴趣，尤其是要注意做到在保持全体同学学习积极性的基础上，对个别在某方面有爱好、有特长的学生进行个别的鼓励，使其产生探究动机，并且持续关注学习内容，产生能动效应，以至于利于产生“一八效应”“二八效应”，甚至“三八效应”。

“一八效应”“二八效应”“三八效应”：一般有这样一个规律的时间跨度，在主体状况下，某一学生如果对某问题或某一方面的问题感兴趣，他只需要用课外活动、节假日时间主动积极地探索，半年左右，他就能成为这方面的小专家（一八效应）。如果再坚持八年（总数达到16年），他就能在这个方面成为真正意义上的专家（二八效应）。如果能动地、科学地坚持24年左右，他就很可能成为这方面的天才和“大师”级的人物（三八效应）。

二级指标：一是感兴趣；二是产生动机；三是有效应。

如关于“能动性”的小故事：比尔奈的故事。上小学三年级的比尔奈与霍金来中国，看到一本很奇怪的书，封面是费尔马大猜想的数学公式：xn+yn=zn。从此以后，比尔奈每日冥思苦想这道题，每天只做三件事：喝牛奶，看报纸；写谁也看不懂的字；说谁也听不懂的话。三年小学、五年中学、五年大学，一年工作、三年博士、三年住神经病医院，七年在家休养，最终回母校在剑桥大学数学系工作，证明出了这道“费尔马大猜想”。

一个问题能给一个学生带来兴趣动力，以至于用一生去研究，这就是能动性的作用。