浅谈汉语教学中“以学为主，当堂达标”理念下对学生学习方法的探究

吉林省延边州珲春市第一实验小学校 李银花

随着科技、经济的飞速发展，教学改革的不断深入，要求新时代的学生具有创新精神、探究意识及自主合作学习的能力。教师应充分利用课堂这一主战场来培养学生的自主学习的能力和创新精神，鼓励学生发表独特的见解、勇于提问、大胆质疑，形成愉悦的课堂氛围，从而提高课堂教学效率。以便摆脱以往的“教师讲，学生听”“教师问，学生答”的教学模式,更好的落实我市提出的“以学为主当堂达标”课堂教学改革理念。我们必须研究出促进学生学习的好方法，对此，浅谈一下我的几点做法。

一、重视课前预习，营造自主学习氛围

余文森教授指出：“学生学习方式的转变，就是要使学习过程更多成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。”在教学中，学生是学习的主体，能力的发展者，而我们作为学生学习的组织者、指导者、促进者，应该赋予学生自由探究的时间与空间，鼓励学生根据自己的体验去发现有关识字的过程。由于教材的识字量较多，我们可以布置学生进行课前预习。如朗读课在讲授一课时的时候，我设计了学案进行教学。前一天布置学生按照学案的要求来做预习，遇到不会读的字时，可以查字典或问问家长。在预习中交给学生在初读课文时，按照“预习提示”进行自学，先扫除汉字障碍；再次读文时找到不理解的词、句，并做出标记，可以通过查阅工具书来解决自己能解决的问题，无形之中培养了学生独立解决问题的能力。预习中的质疑将为新课的学习做好铺垫，并营造出良好自主学习氛围。

二、精心设计导入，充分激起学习兴趣

“一个好老师，要能激发学生的学习兴趣。”因此，就要在导入新课时下番功夫，把学生的兴趣充分地调动起来，带着问题进入新课，通过学习解决掉学生想知道的问题。如教《假如时光可以倒流》一课时，我随机提出问题：“现在是几点？”同学们异口同声地回答：“8点05分。”我接着问：“我想再回到早上的7点可以吗？”学生都摇了摇头。那我再次问：“如果可以回到从前，你想做些什么？”学生们纷纷发言。在课前充分调动了学生的积极性，学生就能带着问题去学习，当你看到孩子们解决了问题后那灿烂的笑容、那品味着成功喜悦的神情，你肯定会为之动容，这就是教学的魅力所在。

三、培养问题意识，形成自主探究意识

我国传统的阅读教学经验是熟读精思。清朝唐彪则进一步认为：“凡理不疑必不生悟，惟疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟，故学者非悟之难，而疑之难。”朱熹认为：读书要有“疑”，从疑而悟。这些见解对今天的阅读教学仍有指导意义，也提示我们要注意培养学生的探究意识。探究意识一旦被激发，学生就会产生解决问题的需要和内驱力，激起学生强烈的求知欲和好奇心，使其积极自主地学习和思考。在讲授课文内容时，多在学生疑惑处让学生思考并质疑。如《钱被风刮跑以后》的教学中，学生提出疑问：当老人数钱时发现多了一张时，他为什么不把这钱据为己有？有的学生说：“因为老人很善良。”有的学生则说：“由于好心的人们先帮助了老人，把散落在地上的钱‘抢’回来还给老人，所以老人是不会把不属于自己的钱据为己有的。”多让学生与学生之间“对话”，即培养学生的解决问题能力，又在解疑时加深了对文章的理解与感悟能力。

四、教学中注重学法，培养多方面的能力

新课程的理念倡导：教师作为学生的促进者、引导者，应引导学生自己去学习、去发现。我们可以培养学生通过问、听、读去学习生字。如在教学《地球只有一个》时，我让学生自由读课文，读完后在交流时，我随机提问：“我们应该为地球做些什么？学生各抒己见，有的说，我觉得我们不应该乱扔垃圾，保护好环境。有的说，我们应该绿色出行，少开车低碳生活，这样就不会有雾霾了。我及时表扬他，并问他怎样知道低碳生活的？他说是在电视里听到的。我鼓励其他同学也在看电视时多问、多听、多读、多学一些知识。很显然，教师要引导学生通过问老师、问同学、问家长、查字典、巧记汉字等识字方法来掌握生字，通过预习争取达到能听写的程度。教师应把主要精力放在对学习方法的指导上，鼓励学生通过自身的实践去学习，培养学生形成良好的学习习惯。

五、有效组织教学，培养合作学习能力

新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究、交流合作”特征的学习方式。合作学习做为一种科学的学习方法，随着新课程的推广，越来越受到教师们的青睐。在教学中组成学习小组（每组3～5人），从中选出组长，教给学生小组学习的方法。让学生知道怎样在组长的带领下进行有效地小组合作学习，每节课精心设计学案，使学生在学习中有所收获。在朗读教学中，根据学案进行自主、合作学习，通过小组学习解决词语的部分词义，学习汉字，从中找出疑点以待解决，这样即可以了解学生的预习情况，又可以发现新问题并得到解决，使学生能带着问题上课，就使合作更加有成效，同时也提高了学生解决问题的能力。在汇报学习情况时采取以小组为单位，汇报完毕其他的小组可以补充完善。

六、分层布置作业，创设主动参与平台

作业的布置也要很讲究，要充分考虑到学生的个体差异，尽可能做到适中、合理。因此，在朗读教学中可以布置：能够熟读课文的同学，继续完成发展目标的学习或阅读课外书；没有合格的继续练习熟读课文；组词听写汉字，错的写三遍。这样每个学生都能根据自己的能力，选择适合自己的作业，能让学生更高质量地完成作业，为优生创造了拓展学习的平台；也让其他学生能循序渐进，更好地掌握基础知识，也相应减轻了课业负担。

总之，通过多年的教学实践，围绕着“以学为主、当堂达标”的教学理念，在教学中我一直努力使学生在愉悦、自主地氛围下学习，学生的自主合作学习能力已形成并逐渐趋向完善。作为一名教师我会不断地摸索与探究，力争在课堂这主战场上达到最佳的教学效果。