泉州地区民办高校商务英语专业教师素质能力培养现状的调查与研究——以闽南理工学院为例

杨立英

(闽南理工学院 英语系，福建 石狮 362700)

泉州地区民办高校商务英语专业教师素质能力培养现状的调查与研究
——以闽南理工学院为例

杨立英

(闽南理工学院 英语系，福建 石狮 362700)

中国加入WTO后，与世界各国的进出口贸易日益频繁。为了适应新形势下对商务人才的大量需求，越来越多的高校开设商务英语专业或商务英语相关课程，大部分高校的商务英语专业招生规模也在逐年扩大。然而目前部分高校的商务英语师资队伍结构不够合理，包括年龄结构、学历层次、职称结构、知识结构等，而这一现象在民办高校中更具有普遍性，这种现象的存在必将使商务英语教学的质量和效果大打折扣。本文将对闽南理工学院现任商务英语师资队伍的现状进行走访调查并对其调查的结果进行数据分析，旨在对民办高校商务英语专业教师素质能力的培养提出一些个人的建议。

民办高校；商务英语教学；教师素质能力培养

随着经济全球化的加强，特别是在中国加入WTO后，国家和社会各企业对于商务英语复合型人才的需求越来越大。截至2008年，经教育部批准开设商务英语专业或商贸英语方向相关课程的高校全国已有近700所。[1]到2010年，我国95%以上的“211工程” 类高等院校都开设了商务英语专业、方向或相关课程。[2]笔者经初步统计，截至2014年，福建泉州地区已有3所民办高校(仰恩大学、闽南理工学院、泉州华光职业学院)开设了商务英语专业或相关课程。然而，近年来市场对商务英语专业毕业生的专业素质及能力的评价略呈下降趋势。[3]部分高校根据市场的需求，近几年不断地扩大商务英语专业的招生规模，却忽视了师资队伍与之相匹配的培养、建设和发展，商务英语的教学质量无疑会受其影响。众所周知，教师的素质直接影响到人才的培养质量。因此对闽南理工学院商务英语专业教师素质能力培养的现状进行调查与研究将具有一定的意义。[4]

一、商务英语

目前学术界普遍认为，商务英语是一门交叉性学科，以语言学与应用语言学理论为基础并涉及多种商科知识，是专门用途英语的重要分支。[5]自2007 年教育部批准“对外经济贸易大学”设立商务英语本科专业以来，“对外经贸大学”在国内商务英语专业学科建设上走到了最前列并率先拟定全国纲领性文件《高等学校商务英语本科专业教学要求》(试行)。[6]

(一)商务英语教学的特点

高等学校商务英语专业旨在培养具有扎实的英语基本功、宽阔的国际化视野、合理的国际商务知识与技能，掌握经济、管理和法学等相关学科的基本知识和理论，具备较高的人文素养和跨文化交际与沟通能力，能在国际环境中用英语从事商务、经贸、管理、金融、外事等工作的复合型英语人才。[7]综上所述可得出，在商务英语的教学过程中必须坚持语言与商务、知识与技能、理论与实践相结合的原则。[8]

(二)民办高校商务英语教学的特点

与公办本科院校的商务英语教学相比，民办高校商务英语教学与之既有相同点也有不同点。最大的相同点是：两者的教学都既包括普通英语教学的内容，如必须具备听、说、读、写、译的基本语言能力，又包括商务知识的特定内容，如广泛的专业词汇、贸易知识、法律知识、管理知识等。然而，公办本科院校与民办高校在生源构成和师资队伍结构上却存在着较为明显的差异。公办本科院校的生源充足，同时公办一本、公办二本、民办二本、民办三本的高考录取分数线由高到低依次排列，学生知识基础水平的程度也按相应的顺序排列。和民办高校相比，公办高校有着较长的办学历史和国家提供的相对雄厚的教育资金，因此更加注重师资队伍的建设和发展。

(三)商务英语师资队伍现存的问题

复合型和应用型是商务英语专业人才最显著的特点，商务英语专业教师要具备人才培养所需的语言知识和商务背景，即 “双师型教师”则最为理想。[9]因此，为了可持续性的提高商务英语教学质量，各高校需长期加强对商务英语专业教师素质能力的培养。

然而，由于商务英语专业在很多院校发展历史不长，商务英语师资队伍在年龄、学历、职称、知识结构等方面存在着一定程度的不合理性。首先，大部分高校商务英语师资队伍中年轻教师较多，各项教学改革和科研工作因师资团队在年龄结构和职称结构上的不合理性难以开展和深入。其次，大部分高校的商务英语教师大多数都是英语语言专业毕业，没有相应的商务背景，对商务知识的了解也十分有限。(赵军峰，2006)。[10]

另外，师资队伍中专任教师和兼职教师所占的比例也不够合理。很多高校因未能及时进行相应的课程建设和师资队伍建设，在商务英语教学过程中的问题普遍地集中在商务知识方面。

二、闽南理工学院商务英语专业教师的现状

调查对象：本研究以闽南理工学院商务英语专业现任的教师为调研对象。

调查方法：本研究的数据收集采取了两种方式。第一，走访了闽南理工学院英语系的专职秘书，以确保收集到该校目前商务英语专业教师现状的最新、最真实的研究数据。第二，对于专业教师的调研，共发出问卷21份，收回19份，有效问卷19份。

调查数据分析结果与讨论

年龄结构：该校商务英语专业教师团队目前共21人，其中60-69岁共1人(4.8%)， 50-59岁共1人(4.8%)， 40-49岁共1人(4.8%)，30-39岁共16人(76.1%)，20-29岁共2人(9.5%)，从以上数据可得出，该校商务英语专业教师中年轻教师居多。

学历层次：本科学士10人(47.6%)，本科硕士5人(23.8%)，研究生硕士6人(28.6%)，从以上数据可看出，该校商务英语专业教师中具有本科学历学士学位的教师居多。

可看出该校商务英语专业教师中，具有初级职称的教师占最大比例。

商务背景：该校现任21位教师中有19位是毕业于英语，英语语言学，英语翻译或英美文学等专业，只有3位教师毕业于商务英语专业，有着一定的商务背景和实践经验，因此该校商务英语专业教师中具有商务背景的教师比例明显偏低。

三、民办高校商务英语教师素质能力培养的若干途径

(一)对年轻、新进教师加强指导和培养

年轻、新进教师，虽思维较活跃，但在初任教师阶段普遍会遇到各种各样的问题，部分教师会因缺少及时、必要的指导和帮助最终弃教改行。[11]因此，校方、系部可指定高职称或教学经验较丰富的教师以“传、帮、带”的形式对新进教师的日常教学工作进行指导。

(二)积极鼓励商务英语教师提升自身的综合素质

各高校应积极鼓励青年教师从多方面提升自身的综合素质。如对已成功考取研究生或博士生并有意向在毕业后继续留在本校任教的部分教师给予一定的经济补贴；积极鼓励广大商务英语教师撰写并发表学术论文，并对发表论文产生的费用给予一定的经济补贴；同时校方可设立专项科研经费，用以提高教师的学术水平和科研能力。

(三)积极调整具备商务背景教师所占的比例

目前，从大部分高校学生对教师的反馈意见中来看，现从事商务英语教学的部分教师在授课过程中，无法透彻地讲解和传授商务专业知识，教师商务知识和商务工作经验的不足是此现象出现的主要原因之一。

(1)商务类课程的培训和进修

校方可定期选派部分骨干教师到国内外知名商务类院校进行培训、进修和学习。

国内如对外经济贸易大学，国外如英国中兰开夏大学等。[13]另外各高校商务英语专业教师可报考贸易类资格证，如报关员证、跟单员证、营销师资格证、BEC等。

(2)企业中的实践和学习

各高校应积极建立校企合作关系，定期选派教师到相关外贸公司进行阶段性或针对性的学习。教师因其语言优势，到企业后可以直接参与到企业经营活动中，可获取商务活动的实践经历。[14]

(3)商务英语专业人才的引进

各高校可直接从外贸公司招聘一线的“商务+英语”专业人才。他们因其丰富的商务工作背景和商务实战经验在教学中能够更加注重对学生实际操作能力的培养，能够弥补教师队伍实践经验不足的缺陷。

(4)从企业中引进兼职教师

从企业中引进部分兼职教师是高校与企业或社会沟通交流的一种重要手段。国外许多职业院校都非常重视兼职教师在师资队伍建设中的作用，大量聘任兼职教师。[15]根据我国教育部的要求，职业院校兼职教师所占的比例原则上不少于10%。因此，高校可积极聘请外贸公司或企业中有着丰富实践经验的商务人士或管理人员来校做兼职教师。校内教师通过与他们的交流，可及时了解商务发展的最新动态，了解生产一线所需的最新的知识和技能。

四、结 语

各高校只有不断地加强师资队伍建设，加强对商务英语专业教师素质能力的培养，从年龄、学历、职称、知识结构等方面优化师资队伍结构，才能更有效的培养出商务英语复合型人才，更好的满足社会和企业对商务英语专业人才的需要，从而为国家经济建设做出更大的贡献。

[1]陈准民.商务英语本科培养方案中的几对关系[A].叶兴国.新形势下的国际商务英语教学与研究-第八界全国国际商务英语研讨会论文文集[C].上海：上海外语教育出版社，2008.

[2]王关富，张海森.商务英语学科建设中的教师能力要素研究[J].外语界，2011,(6):3～4.

[3]符晓晓.商务英语专业教师能力培养模式探究[J].赤峰学院学报，2013，(4)：158～159.

[4]王立非，李琳.我国商务英语研究十年现状分析[J].外语界，2013,(4):3～4.

[5]刘胡英.从商务英语的特点谈商务英语教学[J].湖南科技学院学报，2011，(1)：190～191.

[6]俞建耀，刘法公.国内商务英语专业课程设置论综述[J].外语与外语教学，2013，(3)：37～38.

[7]陈准民,王立非.解读《高等学校商务英语专业本科教学要求》[J].中国外语，2009，(4)：4～21.

[8]汪霞.关于高职商务英语专业建设的几点思考[J].消费导刊，2008，(9)：120～121.

[9]陈曼曼．对高职高专商务英语专业建设的几点思考 [J].科技信息，2009,(31):272～273.

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[11]Michael Strong & Wendy Baron．An analysis of mentoring conversations with beginning teacher：suggestions and responses[J]．Teaching and Teacher Education 20(2004，1)47～57．

[12]孙燕萍．浅谈高职商务英语教师队伍建[J].北京城市学院学报，2009，(3)：96.

[13]刘杰英．高职商务英语教学团队建设初探[J].教育与职业·理论版，2009,(21):25.

[14]雷久相．高职校企合作的创新视角[J].职业教育研究，2007,(4):38.

[15]黄祐．关于高职院校兼职教师队伍建设的几点思考[J].职业教育研究，2005,(10):31.

2095-4654(2015)02-0083-03

2014-12-01

福建省中青年教师教育科研项目资助(JB13405S)“泉州地区民办高校商务英语专业教师素质能力培养现状的调查与研究”的研究成果

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