基于国际化视角的财务管理专业人才培养重置探析

西安欧亚学院 李娜

基于国际化视角的财务管理专业人才培养重置探析

西安欧亚学院 李娜

目前财务管理专业存在与会计学专业设置同质化严重，学生社会实践质量不高，就业核心竞争力不明显等问题。本文在提出我国财务管理专业存在问题、分析国外财务管理专业人才培养现状的基础上，从人才培养模式、国际化课程设置、产学联盟、宽进严出的考核机制等方面提出财务管理专业人才培养重置建议。

国际化视角 财务管理 人才培养

1998年国家教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录》中，要求财务管理专业的学生主要学习财务、金融管理方面的基本理论和基本知识，受到财务、金融管理方法和技巧方面的基本训练，具有分析和解决财务、金融问题的基本能力。

财务管理专业开设17年期间，我国各大高校在人才培养模式、课程体系、实践环节等方面取得了显著的进展，但财务管理专业与会计学专业共享师资，课程设置、就业岗位、职业资质证书同质化严重，学生社会实践以工商企业的会计核算为主，企业实习常常流于形式，财务管理专业学生就业核心竞争力不明显。截至2013年，全国开设财务管理多达443所，近两年数据还在上升。其中一多半院校将财务管理专业开设在会计学院里，由于西部地区金融业不如沿海城市发达，西部省市财务管理专业人才培养与发达地区的高校亦有较大差异，西部省市多数高校则是在会计学课程体系之上构筑管理类、少数金融类课程。

本文在提出我国财务管理专业存在问题、分析国外财务管理专业人才培养现状的基础上，提出财务管理专业人才培养重置建议，希望通过财务管理专业人才培养模式重置为我国经济实体及金融业的发展提供人才保障。

一、境外财务管理专业人才培养现状

欧美国家和我国财务管理专业对应的专业是金融学Finance中的企业财务管理。例如美国Finance专业教学重点是企业财务管理和金融。企业财务管理主要学习公司财务决策、财务管理、财务风险与控制、企业税务等；金融部分包括金融学、证券投资分析、期权与期货、金融法规等，毕业前还会有综合性课程CAPSTONE,将各个课程专业知识进行融会贯通的应用。

此外，国外可考取的资质证书有财务顾问师RFC、特许金融分析师资格CFA、美国注册管理会计师CMA、美国项目管理协会项目管理PMP，英国特许管理会计师CIMA等，而国内专业证书和会计学专业资质证书高度同质化。

我国台湾地区积极进行专业建设，95%以上的财务管理专业均设立在财务金融系，与工商企业、银行、证券、保险、基金、财政、税务、社会中介组织和机构的联系十分紧密，保证学生具有相应的财务管理与金融专业知识及能力。

二、我国财务管理专业人才培养重置路径

与高等教育及行业发展目标和成熟的国外财务管理本科专业人才培养模式相比，目前我国财务管理本科人才培养在培养定位、课程体系、实践教学等方面均显得落后，无法满足社会与金融业发展的需要。故笔者建议从以下四个方面对财务管理专业进行重置，培养专业、英语素养协调发展的应用型国际化财务管理人才。

(一)人才培养模式上设定“一体两向”模式

随着经济全球化的深入发展和我国企业国际战略化的推进，财务管理专业可设定“一体两向”的办学模式，“一体”是以高校为主体，“两向”即面向企业、面向海外大学及机构进行合作。面向企业即满足社会对财务管理人才需求，服务地方经济，与企业、行业协会合作办学，进一步推动学生与社会接轨。面向海外大学及机构，将国际财务管理、金融的课程与专业引入学校，开展海内外合作办学、海外游学等项目，为学生带来全新的、不同于传统的学习体验。探索在师资交流、学分互换、学生学业交流等方面进行深度合作，做到专业知识中外交融、教师中外交往、学生中外交流。

(二)课程设置上融入国际化课程及语言课程

当前我国部分高校已经引入国际课程，但是未形成体系；部分高校是在会计学课程体系里插入财务管理类课程，部分高校引入了国际资质证书考试课程，如CIMA（英国皇家特许管理会计师公会）、CMA（美国注册管理会计师），CFA（特许金融分析师）等等。针对这种现状，学校可以分两种情况进行课程构建：

第一，针对开设国际化财务管理专业的高校，作者建议在国际资质证书考试课程前置雅思英语课程及专业英语入门课程，提高学生听说读写的沟通能力。由于国际资质证书考试课程在教学中使用全英文教材，考试时是全球通考，使用全英文试卷，高校开设的大学英语课程不足以满足学生的语言需求，学生需要在课下自行学习英语以满足专业学习需求，前置雅思英语（听说读写）及专业英语入门课程可以极大晨读的帮助学生提高语言水平。

第二，针对未开设国际化财务管理专业的高校，建议考虑各省对财务管理人才的能力需求，结合国内外经济发达地区现有课程来制定课程计划，搭建“三明治”课程结构，即“通识素质教育+专业教育+实践教育（专业实践+社会综合实践）的课程体系。在专业理论课上进一步促进财务管理和金融之间的交叉融合，构建金融业实践教学体系，统筹考虑理论内容、实践技能、职业素养，做到内外统一，提高学生企业管理和金融的驾驭能力。

(三)搭建立体化产学研联盟平台

针对培养目标定位，以社会、学生双向需求为导向，注重与企业、行业间的有机结合，构建产学院联盟平台，努力实现互利多赢的局面。产、学结合是应用型人才培养模式构建的关键，可以强化学生实践能力操作技能，加强学生的社会适应能力，最终实现学生的职涯持续发展能力。

现有的校企合作模式——教师挂职锻炼、学生顶岗实习并不能实现真正意义上的产学联盟，也无法做到校企共赢。全方位的产学合作联盟应该是由校企共同开发课程、共建实验室、双方老师共同指导、师生共同体验等一系列的模式构成。

学校与企业合作开发专业课程，从企业对人才知识、能力需求出发，使用企业真实案例及数据、融合教师专业理论知识，开发出全新的专业课程。通过这种途径，一方面使教师的学识更加广博、行业见解更加深刻，加强教师的企业实践能力，另一方面能提高学生的实务操作能力，缩短从学校到企业的适应期，使专业培养定位和社会需求衔接，避免人才培养的盲目性。

校企共建实验室是指学校出场地，校企双方共同出资，根据企业的真实场景和数据信息建设模拟实验室，可以供学生学习和企业职员继续教育使用。这样不仅降低了学校建设实验室的成本，还将企业真实数据信息和场景、业务流程转移到校园里，让学生不出校园就可以体验真实企业的工作环境和业务操作，实现校企共赢。

最后，在学生进入企业进行实习、完成毕业论文期间，本着“不求所有，但求所用”的人才聘任理念，校企双方共派指导教师，对学生的在理论和实务方面的存在问题由学校老师和企业导师共同指导，使学生更快更好的解决遇到的专业困扰，提高独立解决专业问题的能力。

(四)变“宽入宽出”为“宽入严出”

根据2014年教育部公布的《2014年各地高考报名人数预计》，全国有912万名考生参加高考，18个省份的考生人数呈现下降趋势。以陕西省为例,高考报名人数从2009年405175人下降到2014年353320人，高考录取比率连年增长，高考录取比例从2009年的54%上升到2014年的77.6%。

我国高校管理从“严进宽出”转变为了“宽进宽出”，这种态势发展下去，直接影响毕业生质量以及毕业生就业竞争力。因此高校需要改革以知识继承为主、只注重书本理论内容、单一的课堂考核体系，建立360度考核评价机制，由教师、同学、自我三方对学生的学习情况进行考核。

除了传统的期末考试外，增加学习过程考核所占比率，制定严格的平时成绩考核规定。将Team Work、Assignment、Presentation、Investiga⁃tion等多种途径的考核方式融入考核体系，在Team Work、Presentation、Investigation部分增加同学与自我评价，避免出现老师一人为学生打分，造成一人定局的现象。

[1]于生生，王斌.高等教育国际化视阈下财务管理教学改革刍议[J].兰州教育学院学报，2013年11期

[2]韩飞.财务管理人才实践培养模式探析[J].经营管理者，2013年29期

[3]宋郁，韦琳.对我国经济转型期实战型财务管理人才的构建[J].中国商贸，2012年36期

10.16266/j.cnki.cn11-4098/f.2015.14.165