大数据时代课程实践教学体系新模式的构建——以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程为例

段瑞琴，赵常兴

（西安电子科技大学，陕西西安710071）

当前，正处于大数据时代，我们必须把握时代的核心特征，并引以为用。就高校目前的毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（以下简称“概论”）课程教学来说，必须积极构建一种基于时代力量的新型实践教学体系，即基于时代力量的“课堂实践+校园实践+社会实践”的目标、内容、条件、管理、评价体系都有所创新的实践教学模式。

1 实践教学目标体系创新

基于时代力量的新型实践教学模式之“新”首先体现在目标体系上。作为意识形态领域内的“概论”课一直都以灌输社会主义、共产主义意识为单层目标，但随着开放程度的不断增强，这种单层目标不再适合当下的教育需求。当前的“概论”课程实践教学，应该逐步构建起针对师生“二元主体”的多层目标体系。

首先，在基础层面上，一方面要求教师通过书本、网络等各种途径不断提升知识水平、提高素养技能，尤其要充分利用网络上的海量数据（真实的），使我们的“概论”课教学不仅有不断完善的理论体系，更有坚实的现实基础。另一方面要使学生通过网络获取丰富的知识，开阔眼界，并且逐步加深对所学知识的理解，同时学会在实践中不断修正、完善、创新知识。

其次，在实践层面上，一方面要求教师通过报刊、电视、网络等各种途径及时把握国内国际形势，在理论的指导下帮助学生了解国家现状。另一方面，要力求学生活学活用，能够用他们所学的知识去分析、把握国情，理解国家和党的各项方针政策。

最后，在情感层面上，不仅要增强教师、学生的实践情感和实践观念，培养其责任意识与公民意识，培养其探索精神和求是的态度，更要通过实践的过程帮助师生建立起对党和国家、对中国模式的自信心，坚定共产主义信念。这一点对专业课教师尤为重要，只有“纯正”的教师（即有坚定共产主义信念的教师），才能培养出“纯正”的学生。

总而言之，就是要借助各种力量（包括网络力量） 积极构建起针对师生“二元主体”的“知、行、情”三层目标体系。

2 实践教学内容体系创新

基于时代力量的新型实践教学模式除了目标体系要有所创新外，更重要的创新点在教学内容体系。“概论”课区别于其他学科的重要特点之一，在于时新性，即它的教学内容必须紧跟党和国家方针、政策的变化，因此其教学内容体系决不能一成不变。

传统的“章节教学”是以书本章节为逻辑线索的，而书本章节所反映的仅仅是当时的马克思主义中国化的发展现状，并非最新的状况，因此就产生了“空洞理论课”的问题。因此，“概论”课程实践教学应该摆脱传统的章节教学和教材体系，积极构建基于实际的新型模块教学和现实体系。

在当前的大数据时代，网络已经成为学生获取知识、了解世界的主要途径，而“概论”课所灌输的纯粹理论知识，在一些“有心人士”的“有意干扰”下，很容易被摧毁，而唯一应对此干扰的有效方法就是为理论知识寻求坚实的实践基础。

因此，我们当前的“概论”课教学必须要以马克思列宁主义基本原理为基础，以马克思主义中国化的现代理论与成果为主线，进行依据现存事实的逻辑模块教学。如将所授知识依据中国特色社会主义“五位一体”总体布局分成模块，结合国家实际方针政策与各地区具体执行做法进行逻辑分析教学，帮助学生更加深刻地理解党和国家的各项方针政策以及地方政府的执行情况。还可以针对党和国家的一些重要会议、党和国家领导人的一些重要讲话开展师生研讨会，针对社会热点问题开展案例分析专题会等，“师”不局限于本专业教师，也可以有其他学科（尤其是理工类） 教师的参与，“生”不限于某一届、某一专业的学生。

3 实践教学条件体系创新

教学条件体系是基于时代力量的新型实践教学模式的又一创新点。恰当的教学条件是实践教学有效开展的保障。

首先，要积极建设一支专业与非专业相结合的高素质教师队伍。“小班教学”一直都是课程教学的最有效形式，但由于专业教师及教学场所等因素的限制，“概论”课一直都以全校公共课的形式出现，“小班教学”一直都未能实现。建设一直专业与非专业相结合的高素质教师队伍无疑将扩大教师队伍，使得具备一定水平的非专业课教师也能充分发挥其潜移默化的影响，通过有意无意的言语行为对学生进行引导，这在一定程度上也起到了“小班教学”的效果。

其次，要巩固已有的现实教育场地，积极拓展和占领网络教育场所，使得线上线下教育紧密结合。近些年，随着“实践式教学”的不断兴起，“概论”课程的实践教学场所也逐渐从单纯以校内课堂为场所发展到校内与校外相结合、理论与实践相结合，但我们却忽视了大数据时代最重要的网络教育场所。微信、微博、人人等网络社交媒介及各大网站已经成了学生生活中不可或缺的一部分，基于这一点，我们应该积极构建起一个专门针对“概论”课程学习的校园网络平台，如开设微信公众号，向学生推送相关信息；或是建设一个专门网站，一方面为学生提供即时资讯、公开课等，另一方面可以通过学生浏览信息状况发现其问题及迷惘点所在。

再者，要集中力量，积极构建“概论”课程实践教育基地。在该基地中，专业教师、非专业教师、学生等可以针对近期社会热点问题或者较感兴趣的问题开展各种研讨会，参加各种实践活动，进行政府治理模拟或者其他模拟活动。

最后，国家和校方应加大投资力度，改善教学设施设备，提高教师待遇，保障校外实践活动的经费。俗话说，兵马未动，粮草先行。经费对于实践教学来说就好似粮草之于兵马，其重要性不容忽视，充足的经费是“概论”课程实践教学的有效保障。专业教师需要以待遇的提高来切实体现自身的价值地位，非专业教师的潜移默化的正面引导也需要得到肯定，教学设施设备的完善需要资金的支持，校外实践活动的开展更需要经费的支持。

4 实践教学管理体系创新

教学管理作为“概论”实践教学过程中的重头戏，其有效性的高低直接决定了教学效果的高低，因此，基于大数据时代力量的“概论”实践教学新模式，不仅要在目标、内容等方面有所创新，更要形成借助于网络数据的教学管理体系。

首先，基于现实力量，应做到以下几点：从宏观方面，在中国共产党的领导下，构建起以各大高校为组织、教育部及各级教育组织起监管作用的管理体系；从中观层面上，在党委的统一部署下，各大高校都要建立和完善校长及行政系统为主实施的教学管理体制；从微观层面上，针对“概论”课程的高度理论性、缺乏趣味性的特点，我们应该构建起一种以小组为单位的师生相互监督的管理体系，在该体系中，每个小组包含一位或两位指导教师（包含专业教师以及有一定理论水平的非专业教师），并且每个小组的成员不多于12人。在校内课堂上，他们以组为单位进行知识探讨和辩论，而在课下，他们定期对社会热点、有争议问题进行讨论，充分发表个人意见，教师只负责矫正偏颇观点，但不干涉学生的自由发言。除此之外，他们还必须以小组为单位进行校外实践活动，在寒暑假进行一些贴近生活的社会调查，了解民意民情，或是与一些地方政府联系，去实地了解政府的工作机制及其在工作中存在的问题。

其次，基于网络力量，我们应该建设统一的网络管理平台，对各个高校的“概论”实践教学网站进行监督和不定期检查，主要对其更新速度、成果内容等各方面做出全面估量；各大高校也应该建设针对本校的网络管理平台，对各个“概论”课教师的教学成果、学生课堂实践、校园实践与社会实践的成果予以监督和评价。

5 实践教学评价体系创新

教学管理固然重要，但是否具备完善新颖的教学评价体系更是决定实践教学能否有所提高的关键因素。针对师生的“二元主体”的多层目标体系决定了我们的实践教学评价体系也应该是针对师生的“双主体”评价体系。

首先，从学生方面来说，要做到以下两点：一是要从根本上改变以往“概论”课程那种只重结果忽视过程的教学评价方法，并从“概论”课程在时间结构上的开放性、综合性、实践性的特点出发，致力于构建一种最终考核与阶段考核相结合、更加注重阶段性考核的教学评价体系。二是要致力于变单一考核法为多样考核法，即不仅采取期末笔试（开卷或闭卷）方法，还相应地采取期末面试（答辩）、撰写社会调查报告和心得体会、平时考核、社会实践汇报比赛等灵活多样的考核方法。

其次，从教师方面来说，要在其小组学生中进行无记名投票和意见调查，以此来考察学生对教师实践教学的满意度，并结合教师阶段性教学活动、教学任务的完成情况对教师予以肯定和批评。

最后，为保证实践教学的不断发展和完善，我们要充分利用大数据时代的时代力量，建设一个校园网络意见平台，教师与学生都可以在此平台上了解其他教师或小组的实践教学、实践活动情况，同时，可以进入打分系统，对其实践教学进行评分，对学校管理层面进行评分、并提出真实意见和建议。

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