高职汽车教师“企业顶岗”国培项目对职教能力的影响

□李 卫

我国对于职业教育的中长期(2010 ～2020)改革和发展规划纲要中明确提出:“以‘双师型’教师为重点，加强职业院校教师队伍建设。加大职业院校教师培养培训力度。依托相关高等学校和大中型企业，共建‘双师型’教师培养培训基地。完善教师定期到企业实践制度。”本文结合参加“北汽福田汽车企业顶岗”国培项目，谈谈高职院校汽车专业教师到企业顶岗实践对教师职教能力的影响。

一、高职汽车教师的现状与国内外发展

(一)高职汽车专业教师的现状。我国高职汽车职业教育的新入校老师大多是应届毕业研究生，他们在校接受的是主要以理论为主的高等教育方式，欠缺职业教育的实践经验，同时知识和能力的职业性也不够。这样对于要求教师为“双师型”(既能够胜任理论教学，又需要具有所教专业相关的企业职业岗位经历、资格或能力，并且能够按照企业岗位的要求去指导学生实践)就有很大的差距。另一方面已经在岗的教师也由于多年和企业社会脱节，导致知识体系陈旧，无法适应最新的技术要求。所以职业院校的教师通过各种渠道来提升，比如培训、进修、访问学习和顶岗实习等方式来保持知识的更新。高职院校专业教师到企业顶岗实践是教师提高实践能力的最有效途径。企业顶岗实习也是教师实际践行职业教育现代学徒制的积极尝试。

(二)高职汽车职业教育的国内外发展。国内许多职业院校在学习和比较了国际上比较成熟的职业教育模式的情况下，结合自身实际积极探索职业院校教师职教能力的成长模式。德国的现代学徒制是一种比较成熟的职业教育模式。学徒制的衰落、存续与发展既是经济社会发展对职业技术教育形式的现实需求，也是职业技术教育不断自我反思的结果。现代学徒制不仅是对传统学徒制的继承与发展，而且强调现实工作情景中的学习实践活动。高职汽车运用技术专业在校企深度融合的背景下从“收徒—学艺—出师”三个环节，通过项目化管理模式、师徒式关系、开放式学习情境、工学交替式的方式、小型化的组织形式以及全方位的学习内容等培养方式，探索与实践了具有中国特色的现代学徒制。其中德国的“双元制”和美国的社区学院、澳大利亚技术与继续教育学院职业学院的成功办学经验值得我们学习和借鉴。

二、企业顶岗对职教能力的影响

企业顶岗培训的定义为专业教师根据需求在一定的时间段内，完成到具体的企业、明确的岗位参加实践工作，成为企业的员工，担负岗位职责，完成岗位工作。同时全过程接受企业和学校的双重评价与考核，达到专业理论与实践的结合，实现了解行业、企业的最新情况，掌握专业的最新技术、提高个人的动手操作能力。2012年10 ～12月，笔者非常荣幸参加了由湖南机电职业技术学院举办的北汽福田汽车维修专业骨干教师实践能力提升培训(企业顶岗培训)培训班。

(一)顶岗培训模式。这次培训分为两个部分，第一部分是在北汽福田长沙汽车厂为期40 天的企业顶岗实习，第二部分是在湖南机电职业技术学院为期20 天的课程学习。在为期两个月的培训中，培训过程均实行现代“师带徒”的形式，工学交替。

(二)顶岗培训对执教能力的影响。通过顶岗培训，在以下几个方面思考了全面提升教师执教能力的影响:一是思想上有利于教师在职业态度和职业素养的提高;教师严守企业的规章制度和生产程序，感受企业文化，通过在岗位上和产业工人一起，在点滴中形成潜移默化的进步。二是提供了教师学习的企业级平台，有利于教师职业知识体系的更新与完善;通过理论与实践的结合，让教师切身实地体会知识在理论与实践的转换，把知识内化为真正的生产力因素。在参与实践动手的过程中，以及与产业工人一起解决各种问题的时候就提升了解决实际问题的能力，也实现了知识体系的与时俱进。及时掌握新技术、新工艺，熟悉产品的生产开发流程，用企业的思维融入到教育教学中，实现教育质量的改善。北汽福田生产引入的TPS(丰田生产方式)和福田所使用的TS16949 质量认证体系，就是比较先进的学习点。三是真正为校企合作开辟了新的思路，一方面教师积极走出去，向企业了解用人要求和行业动态，另一方面，企业人员走进来，学校引进从事多年企业一线的工程师和管理人员，实现校企合作的长效机制。

三、高职汽车教师企业定岗培训中的问题及建议

(一)顶岗培训存在的问题。一是由于时间较短，利益优先以及正常的生产需要等因素，企业对教师参加“企业顶岗培训”的积极性还是不高。二是教师态度也不积极，原因很多，比如教师在短时间内没办法全面了解各生产的工艺流程，也不能很快适应生产、管理的岗位，大多是以学习、参观为主，很难真正提出改进意见。大多学校专业教师本来就不够，所以参加培训的教师一方面要承担学校繁重的授课任务，另一方面还要参加企业顶岗培训，所以在时间和效果上很难得到保障;同时高职院校对“企业顶岗培训”的专项资金也没有普及到大多数青年教师等;三是在顶岗培训结果的考核与评价有效性都无法得到保证。

(二)解决顶岗培训问题的建议。

1．参加培训前，一定要摆正心态，积极学习。实践前充分了解企业，在实践中充分认识企业和感受企业文化;积极与产业工人一起交流学习，养成良好的职业素养，虚心认真地做好徒弟。

2．学校积极培养青年教师，解决青年教师生活上的后顾之忧。这样可以保证教师全身心投入到培训学习中去，又可以在企业真正“顶岗”，做学徒，积极钻研技术，参与到各工艺生产实践中，不断提升职业技能。

3．企业需要改变以利益为导向的思维。积极承担社会责任，对企业顶岗教师应采用工程技术人员的标准，对达不到标准要求的教师可以采取相应的处理措施;同时对于帮助企业进行产品创新、生产加工工艺改进，并且带来经济效益的教师，企业可以积极奖励，让教师如同员工一样融入企业当中，实现真正的教学相长，达到双赢的长效机制。

4．项目基地要严格按照申报材料的要求完成培训任务。积极协调学校、企业，真正地做到教师在参加企业顶岗项目让学校、企业以及教师个人都有收获的共赢模式。同时教育主管部门也严格检查和验收项目的进程，保证项目的实施。

5．认真钻研业务。充分掌握新知识，结合实践知识融入到教育教学中，更新教育教学理念，完善教材，改进教学方案，提高教学质量。

6．认真落实各项考核，实现奖惩分明，同时将考核结果计入个人档案。

综上所述，高效教师顶岗实践对教师职教能力的提升具有十分重要的作用，教师顶岗实践培训要充分利用各种资源，积极学习，不断整合创新，在实践过程中要积极参与企业各项工作，为企业发展而努力，同时结合实践，对现有教材进行更新，完善教学方案，加强实践教学环节，培养学生成为具有实践经验的技能型人才。

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