谈信息技术优化幼儿艺术教学活动的探索

广东省广州市番禺区珊瑚湾畔加拿达幼儿园 刘 燕

信息技术是在信息科学的基本原理和方法的指导下扩展人类信息功能的技术。人的信息功能包括：感觉器官承担的信息获取功能，神经网络承担的信息传递功能，思维器官承担的信息认知功能和信息再生功能，效应器官承担的信息执行功能。信息技术与艺术教育领域相融合的思考。

随着社会的不断发展，特别是信息技术在幼儿艺术教育教学中的应用，它以幼儿为主体的新型教育方式，最大程度上激发幼儿对艺术活动的参与兴趣。信息技术教学载体以其艳丽的色彩、优美动听的音乐、生动形象的配音、使呈现的信息更加直观，形象、具体、生动作用于幼儿的感官，适合幼儿具体形象思维，活泼好动，情绪性强，有效促进幼儿对艺术感受和表现能力。

如何使信息技术与幼儿艺术领域的教育有机地整合起来，营造幼儿艺术的最优环境？

一、信息技术是激发艺术活动的兴趣点

心理学表明，3~6岁幼儿往往以无意注意为主，注意不稳定，并伴随情感进行。对于幼儿来说，学习兴趣往往是他们学习的直接动因，信息技术的合理运用能使这些因素得到优化，比如以信息技术为载体所呈现的艺术内容更加直观，形象、具体、生动，使幼儿的各种感官密切配合，最大限度地激发幼儿的学习兴趣，提高自主学习的效果。

（一）优化艺术环境，拓展自主探索

艺术环境是幼儿在其中进行自由探索和自主学习艺术的场所。在此环境中幼儿可以利用各种感官、各种工具和信息资源来达到学习目标。在这个过程中幼儿不仅可以得到教师的帮助和指导，幼儿与幼儿之间也可以相互协作和支持。艺术活动中的情境创设，能深化幼儿的情感体验，有效地激发幼儿的学习动机，充分调动幼儿的积极性、主动性。

（二）信息技术优化幼儿艺术教育的教学模式，提升幼儿艺术表现能力

信息技术可以为幼儿提供图、文、音、像并茂的多媒体信息以及多种感官的综合刺激，这有利于情景创设和艺术氛围的营造。信息技术融合在幼儿艺术教育的教学模式中，形成多维流动——信息技术教学资源可以很好地向教育对象提供认知探究工具与环境以及协作交流工具与环境的作用，既能促进幼儿的自主学习和主动探究，有助于幼儿情感的激励和陶冶；其只要的教学模式包括以下几点。

1.交互、动态式教学模式

为了优化幼儿园艺术教学模式，通过运用信息技术载体，可以将教学内容以游戏形式、生动、鲜明地表现出来，使教学内容变得可视、可听、易感知，拓展幼儿知识面，有利于幼儿感知、理解新知识，在探索中了解事物发展的规律和变化。

例如大班美术活动《焰火夜》，幼儿两个人一组，通过自主地操作电脑，从构思、选色、组合、构图等，完全通过与电脑的交互过程实现，最后作品展示在交互机的大屏幕上进行欣赏介绍，完全体现出幼儿艺术学习的自主性！这样的人机交互教学模式，充分尊重幼儿在艺术活动中的体地位。

动态式的教学模式贯穿艺术活动中，效果往往事半功倍。例如，小班音乐游戏《小鸡小鸡在哪里》活动中，将一问一答接唱式的教学内容，结合生动有趣的教学软件，一下子吸引了孩子们的注意力，并激发了他们参与的兴趣

2.体验式教学模式

幼儿具有具体形象思维的特点，他们对于抽象的概念往往不易理解，而信息技术能以静化动，化虚为实，化生疏为可感，化抽象为形象，把原本较为生疏、难以理解的教学内容变为图文并茂、生动形象的具体可观事物。例如，我们在大班音乐律动《机智的小精灵》，教师结合整个律动的动作特点，把律动设计成一个故事：机智的小精灵为了救白雪公主，勇敢地走进喷火龙的魔堡，和喷火龙搏斗，最终取胜，救出公主。活动一开始，当幼儿看到大屏幕上出现栩栩如生的喷火龙的形象时，都情不自禁地投入到活动的情境中了，最终把白雪公主解救出来了。整个活动过程中，教师善于合理以信息技术为载体，营造与音乐作品相符合的环境，适宜地唤醒幼儿参与活动的热情，促进幼儿活跃思维，表现大胆展现个人的创作与合作的能力和水平。

二、启动信息技术与艺术课程有机整合，优化教学过程

（一）开“难点”锁，引发幼儿的艺术理解力和创造力

幼儿艺术教学过程中，总有一些教学难点让幼儿不易理解和掌握。如大班美术活动《神奇大变身》，在活动一开始，教师利用课件向幼儿一一展示生活常见物品，教师就启发幼儿大胆设想：它像什么？它可以变成什么？幼儿的兴趣就被调动起来了，纷纷大胆发表自己的设想。接着，教师展示由这些物品经过添画、加工等方式“变”成崭新的形象！幼儿在欣赏作品的过程中，充分感受欣赏着这种“只可意会不可言传”的教学过程，心中那创造的火焰早已被点燃！

（二）开“空间”锁，带动幼儿身体的感统合力

在传统的艺术教学过程中，教师的示范往往是通过自身传授实现的。如在大班集体舞《帽子舞》的教学过程中，教师针对舞蹈中一个队形变化的教学点，设计成相应的PPT在教学过程中展示给幼儿看，幼儿通过观看课件中队形空间变化的展示，调动视觉、听觉、感知觉进行内化思考，找到课件与现实两者间的关系，很快就能把课件上空间移动与集体舞中的队形变化相结合并进行尝试，幼儿就在这种轻松自主的环境中掌握了队形变化中的空间转移的难点。

在美术教学活动中，教师经常面临作品展示和欣赏环节的处理问题。这个时候，教师同样可以充分利用信息技术解决“空间”的难题，更好地为幼儿创设一个良好的教学过程。例如教师可以用数码摄影，然后通过数据连线，在交互机的大显示屏做展示就能解决以上问题。