爱上写作，从小组合作眉批旁改开始—启发式、参与式作文修改中的点滴做法

广东省湛江市二中海东小学 黄彩兰

一、认识修改的意义

古人云：“三分文章七分改”“善作不如善改”。大家在习作的过程中都知道：文章一旦动笔修改了，其他段落也要做出相应的改动。笔者曾在寻找如何教学生修改文章如何使用修改符号上煞费心思，试过让学生认识修改符号，记住修改符号的作用，死记硬背修改符号的修改口诀进行枯燥无味的套用方法，但是少数学生只认识了修改符号，对需要修改文段无法诊断、无处下笔，于是，我借鉴英国作家安东尼的做法。召集小组长，先把方法教给了小组长，然后，让小组长在合作修改时候进行兵教兵。在共同批改文段时候，当学生读自己的作品时，我教他们把下面的符号放到空白处。

1. ——：好句，赞；2.↑：扩展这一点，写具体；3.↓：压缩这一点，或删或减；4.←→：顺序调整，更完美；5.：词汇丰富；6.？：不明白；7.⊙.⊙：看仔细，要注意！

小组长很快就把上面这些符号掌握并融会贯通，爽快地将这些符号教给本组组员使用，我发觉学生们都喜欢用这些符号，尤其是笑脸以及眼镜这两组符号，因为画起来有趣，用起来便捷，而且不会打断思路，被批改的作者又乐意且心悦诚服地接受，学生们都很快接受这种简单的批改方式并在参与式、合作式作文批改中运用起来。

经过运用简化符号批改，孩子们在短短的两周时间训练中就敢于动笔，乐意接受批改同组同学的任务，于是，我顺势教给学生们一些作文批改的符号，然后，结合课文中的优美文段，让孩子们进行仿写，在孩子们完成的片段中进行当堂修改。

刚开始运用批改符号，孩子们不免有了涂鸦的感觉，但是，我在学生写的文段中先慢慢把1—6种修改符号渗入修改方法，由段过渡到文，步步引领，然后逐步放手，学生们慢慢地接受了这种做法。

天才的作家都知道真正利用修改的机会来完善他们的作品，孩子们在参与式的合作修改下，得到启发，各自尝到了甜头，从而在习作过程中潜意识注意自我纠正错误，习作质量逐步有了好转。

二、挖掘文本写作方法，为旁批做铺垫

小学课本录入的每篇文章都是学生习作的范文，笔者对文本新渗入的写作方法如获至宝，尽可能地让学生领悟与模仿，让积累与运用充分地结合起来，从而为本研究提供更多的真实材料与充分的证据。如学习《槐乡的孩子》一课，通过模仿孩子们削槐米、捡槐米等动作，让学生学习写课余生活离不开场面描写，场面描写离不开对个体进行细致的描写，写劳动场面，用上系列生动的动词，可以把文章写得更精彩。结合文本的旁注牵引学生学习，巧妙地把作文方法与旁批联系起来，为文章的批改铺设过渡阶梯，引导学生顺利起步。

《小学语文教学大纲》指出:“要十分重视培养学生的自学能力”，独立阅读课文是要求学生运用讲读课中所学到的知识和技能。我把《我爱故乡的杨梅》《火烧云》等自读文章作为孩子们训练旁批的素材，让孩子们对课本中这些佳作范文进行旁注练习，在这样的一步一扶中，学生在范文阅读中学到了习作方法，从而，在仿写中，潜移默化地把写作方法运用到习作中。

三、读书笔记，养成不动笔墨不读书的好习惯

在读书的过程中写一些简单的读书笔记，既有利于学生语言的积累，又有利于他们养成不动笔墨不读书的习惯，从而很好地把积累的知识运用到习作当中。

课文中安排的每一篇都是范文，文本都渗透了许许多多的作文方法，孩子们经过像《秋天的雨》一样的旁批式阅读训练，每当师生共同学习课本中的范文时，孩子们就自然地走入挖掘作者如何运用表达方法的这一学习习惯来，于是，我每教完一单元文章，都会把整单元的写作方法归纳总结出来，然后结合阅读训练，让孩子们把积累到的表达方法再用到阅读上来，从而为他们写作使用表达方法打下了扎实的根基。

四、牛刀小试，合作批改作文

实验进行了一个学期后，我带领学生在全校教师面前展示一节合作式的作文互改公开课，目的是检验孩子们的参与式、合作式的作文修改中的学习情况，这次实验课的内容是三年级下册语文园地五的习作修改，我把本次交上来的习作浏览后，从中挑选一篇良好的文章在班上展示。小作者作为第一读者，先点评了自己的文章的优缺点，说他的文章最大的亮点是能“把事情经过写具体，详略得当，重点突出”。孩子们展开了热烈的点评，孩子们有的赞赏小作者写记事文章“交代清楚事情发生的时间、地点”的好处；有的欣赏该篇文章“选取了新颖的事例，表达了真情实感”；有的说小作者选取的事例“以小见大，写出了深意”；有的认为文章“过渡自然，多次运用了照应”的手法；有的读者把习作中“观察细致、把神情、动作、语言、心理描写的句子画出来，加以点评……孩子们激扬文字，真诚互评互改，孩子们的精彩点评给现场老师们留下了深刻的印象，听课老师们不时投来艳羡的目光。

有了良好的点评引擎，我用预设的幻灯片播放出修改该类文章的旁批语，孩子们当堂就进行了眉批旁改，汇报环节，孩子们纷纷展示了自己的得意心水作品，该课，圆满结束。

自此之后，孩子们每次作文都非常渴望能这样共同进行互批互改，被批改的作者与修改的读者都相得益彰，从而减轻老师批改作文的负担，学生作文有了质的飞跃。