慕课背景下高校英语课程改革探究

李桂杰

（渤海船舶职业学院，辽宁兴城125105）

慕课背景下高校英语课程改革探究

李桂杰

（渤海船舶职业学院，辽宁兴城125105）

作为一种远程化、网络化、互动式的教学手段，慕课的教学优势日益凸显出来，正逐渐成为引领教育教学改革的重要载体。高校英语课程教学应抓住机遇，充分认识慕课的在线化、碎片化教育对大学生英语综合能力成长的积极作用，着手慕课资源的开发利用，以推进高校英语课程的教学改革，提高英语教学的质量。

慕课；高校英语；课程改革

慕课（Massive Open Online Course）即“大规模网络公开课”，是以大规模互动参与、借助互联网开放获取资源为目标的在线课程，既提供视频、习题、教材等传统课程材料，也提供交互性论坛，并为学习者、教师和助教建立学习社区，将数以万计的学习者，在共同学习目标、学习兴趣和先备知识的驱使下组织起来。

慕课的产生，得益于信息技术在教育上的使用和发展。慕课在全世界的推广应用，与联合国教科文组织所展开的开放教育资源运动息息相关。早在2002年，世界著名大学如哈佛大学、麻省理工学院、牛津大学等都相继发布了开放课程，并通过信息网络手段，将开放课程的学习资源推向全世界，供在线学习，使课程的远程化学习得到实现。

我国的开放式课程行动始于2010年，网易公司实施“全球名校视频公开课项目”，首批上线的1 200集课程基本上都来自于世界各地的名校，内容涵盖人文、社会、艺术、金融等领域，用户可以在线免费观看。在网易的带动下，越来越多的开放式免费课程得以开发，主要以高校师生为服务对象。截至目前，我国北京大学、清华大学、浙江大学、中山大学等15所知名院校的慕课在线平台已实现免费开放，为大学生的在线学习提供了有效帮助。

1 高校大学英语课程教学现状

1.1 大学英语慕课资源供给不足

由于我国慕课发展起步晚，因此绝大多数公开课是国外大学的课程，大学英语课程尤其如此。以网易公开课为例，在搜索到的9门与大学英语有关的课程中，只有5门是国内大学制作的慕课，其余均为国外大学的课程，虽然国外大学的慕课课程一般用英语来讲授，但由于其并非针对大学生英语综合能力提升的目标，所以，其助推大学生英语学习的效能并不大。同时，大学生的英文水平普遍不高，一般是“哑巴英语”，英语听力水平亟待提高，在观看国外慕课课程视频时，还得一边看字幕，一边学习和理解，容易打击学生的学习积极性。此外，在国内大学英语慕课课程资源中，一般以文学、文化等类型资源为主，并不能针对学生的职场英语、学术英语、专业英语等领域来进行资源构建。因此，我们急需制作大量以“大学英语”为主题的慕课资源。

1.2 学生学习能力不足

大学英语课程是大学生的必修课，面向的是全体大学生，虽然他们在中学阶段便接触英语，然在应试教育的“指挥棒”下，大学生综合英语能力显然难以适应其未来职业发展的要求。同时，在大学英语教学过程中，由于教学条件、授课模式以及大学生知识水平参差不齐等原因限制，导致大学生对大学英语的学习积极性普遍不高。目前，大学英语课程大多实行大班教学，动辄上百人。由于班级规模过大，人数较多，在这样的课堂上要实现互动讨论、小组活动，无疑具有相当的难度。同时，大学生的水平参差不齐，英语学习的过程又较为枯燥，很难保证所有学生都愿意利用课余时间参与慕课学习，完成课程作业，并参与讨论。

1.3 教师综合能力有待提高

慕课背景下的课堂教学是“翻转课堂”式教学，教师不是注满一桶水，而是要点燃一把火，要激发学生学习的热情和兴趣，要把学生的学习欲望激发出来共同探索知识。这对教师的教学水平来说是极大的挑战。一方面，尽管国内慕课平台上有一些大学英语教学视频，但要找到适合自己教学的不容易，基本上还是要靠教师自己制作。制作慕课资源，实际上就是制作“微课”，选择一个主题制作大概10分钟左右的视频来进行教学。但是，由于微课制作需要一定的专业技术水平，教师还需要对现有的学习材料进行加工和改造，才能变成适用于学生学习的资源，这无疑对教师的信息技术能力提出严峻的挑战。另一方面，教师还需要根据学生学习的过程和特点，设计出合理、有趣的课堂任务，引导学生逐步完成任务，实现教学目标。如果教师设计的学习任务很无趣，不足以激发学生的学习积极性，就不能达到理想的教学效果。

2 慕课应用于高校大学英语课程的重要意义

慕课的出现适应了信息化时代教学的要求，为学生提供了前所未有的选课自由度，通过在线或网络教学平台，获取最优质的英语学习资源，为高校大学英语课程改革提供了机遇。目前，已有诸多高校考虑嵌入慕课教学平台，以“微课”的形式来展开教学。

2.1 以学生为主体，提高学生学习兴趣

“以学生为主体”是当下教育教学改革的基本指向，与传统“以教师为主体”存在着很大区别，将更加强调学生在知识获取过程中的自主性、参与性及与教师之间的互动性，而不是一种知识的灌输化教学，可以构建起良好的学习氛围。慕课通过营造学习社区，可以将“微课”资源嵌入到学习讨论区、微博、微信等社交平台当中来，为学生自主学习提供资源，并实现相互交流学习经验，避免课堂教学中知识学习的“短板”。另外，教师也可以通过互动平台，回答学生的疑问，使教学的时间和空间不再局限在传统的课堂，有助于改善和提高教学效果。

2.2 坚持多种教学方法相结合，提升教学效果

当前，大学英语课堂教学一般采用“多媒体+PPT”相结合的教学模式，而慕课运用视频教学等多媒体手段，结合演讲、讨论、游戏、项目实践等多种教学方法，可以提高学生参与课堂学习的主动性和积极性。教师不再只是知识的传授者，而是变成了课堂的“导演”，引导学生主动学习，而学生则成为课堂真正的“主角”，一切教学活动将“以学生为中心”开展。

此外，在慕课教学模式下，要求教师必须紧跟时代步伐，迎接慕课教学模式对自身职业发展的挑战，通过多种方式实现信息技术能力、课程资源整合能力、课堂互动能力等各方面综合能力的提升，从而更好地引导课堂，提高课堂教学效果。

2.3 提供丰富的教学资源，满足大学生自主学习的需求

慕课提供了大量的在线大学英语课程，内容涉及职场英语、生物英语、金融英语、交际英语等领域，能够满足不同层次、不同专业领域大学生英语学习的需要。即使部分课程内容相似，却也有不同的主讲人供学生选择。不同的主讲人有不同的授课风格，学生既可以选择自己感兴趣的内容，还可以选择自己感兴趣的主讲人。

慕课平台不仅提供了教学课程，还设有学习讨论区供学生们交流看法与经验。教师在授课时要主动借助慕课平台，鼓励学生独立思考，并通过学习讨论区发表自己的见解。同时，教师也可以参与其中，或提出问题，或解答学生的疑问。通过互动交流，提高学生英语综合应用能力。

综上所述，慕课的兴起，为学生提供了优质丰富的学习资源，学生获取知识的途径不再拘泥于传统的课堂教学，他们可以选择自己喜欢的老师、需要的课程章节、感兴趣的学习内容。慕课代替了传统课堂下教师“传道授业”的职责，颠覆了传统的教学模式，在师生角色、教学手段、教学过程、教学评价等方面给传统课堂带来了巨大冲击。

[1]黄雪松.“慕课”背景下的高校英语基础课程改革[J].读书文摘,2014(20):38.

[2]连小英.“慕课”影响下的后大学英语课程改革探讨[J].福建医科大学学报(社会科学版),2014(3):54-57.

[3]霍红,刘妍.慕课背景下高职英语教学改革初探[J].职业技术教育,2014(8):43-45.

[4]蔡基刚.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[J].外语教学与研究,2007(1):27-32+80-81.

［责任编辑：秦锦文］

The Research on College Curriculum Reform in English Based on MOOC

LI Guijie
(Bohai Shipbuilding Vocational College,Xingcheng 125105,China)

As a remote,network-based,interactive teaching methods,MOOC highlights its advantage increasingly,gradually becomes the leading educational reform important carrier.English teaching in colleges should seize the opportunity to fully understand the active role of the MOOC online and fragmentation education in growth of ability of college English comprehensive,start to develop the use of MOOC resources to advance reform of college English courses to improve English teaching quality.

Mu coerses;college English;curriculum refoerm

G642.42

A

2095-5928（2015）05-28-03

2015-06-21

李桂杰（1964-），女，辽宁北镇人，副教授，学士，研究方向：英语语言学及教育。