应用型人才培养体系下《大学英语》课程教学改革——以黄淮学院动画学院2013级合作办学本科生为例

□张 科

目前，随着中国人才市场就业形势的急剧变化，市场上对应用型人才的需求越来越大。中国教育部已选定部分高校进行试点，来研究创办应用型大学的可行性。很多高校都已针对这一情况，对相关课程的专业课进行教学改革。然而，作为通识性教育课程的《大学英语》应如何进行改革，才能更好地服务于这一目的，成为黄淮学院国际学院基础英语教研室每位英语教师都需要思考的一个问题。经过众位老师的商议，一致决定选取动画学院2013级合作办学类本科生为试点，对他们进行有针对性的教学改革。

一、研究对象的基本情况

动画学院2014 级合作办学类本科生具有如下共同特点:第一，他们都是艺术生，因此文化课基础相对薄弱，尤其是高考英语成绩不太理想。不过这类学生活波好动，有着极大的学习热情，更容易和英语教师形成互动。也就是说，尽管这类学生基础薄弱，但是培养潜力巨大。只要能够找到合适的方法，并培养他们独立自主学习英语的能力，他们的英语水平也能取得较大的提高。第二，因为是合作办学类本科专业学生，这些学生将来都需要进行外方课程学习。外方课程由合作院系派遣专业教师进行全英授课。如果不对他们的大学英语课程教学进行相应改革，并进行针对性培养，恐怕将来大部分学生根本无法听懂外教讲的内容，从而大大影响课堂教学效果。对他们将来继续深造或者就业将产生不利影响。

二、《大学英语》课程教学改革的指导原则

(一)以点带面，全面开花。针对以上分析，《大学英语》课程教学改革已经刻不容缓。然而，怎样改革?改革时应该遵循怎样的原则?盲目进行教学改革不仅不现实，也是不可取的。时下国际上流行的培养应用型人才的模式大体上主要有:德国的“双元制”模式、英国的“三明治”模式和北美的“CBE”(Competence －based education)模式等。这些模式的核心基本上都是“教－学－做”或理论与实践的有机结合。国外通过这些教育模式，培养了一批批适合社会和世界发展的优秀的高素质应用型人才(俞丽芳，2012)。这些应用型人才培养模式都相对成熟，具有很强的借鉴价值。然而，因为国内外学情的巨大差异，全盘照搬必定不行。应根据学生的实际情况来制定适合的课程教学方法。先设立教改试点，待取得相关经验之后，再进行推广，从而达到“以点带面，全面开花”的效果。

(二)以通识教学为辅，专业词汇与句型教学为主。针对这类学生，《大学英语》课程教学的主要目的应该是以提高他们的实际英语应用水平为主。具体应该体现在学生在不配备随堂翻译的情况下能够听懂外教所讲授之内容，并针对学习过程当中出现的疑问与外教进行简单交流。为达到这一目标。大学英语教师应当多鼓励学生，激发他们的学习兴趣。毕竟，兴趣才是最好的老师。教师对学生的学习给予成功的期望，会使学生产生一种激励感。(杨国俊，2002)据官方统计，目前英语词汇已超过六百多万，任何人都不可能将这些单词全部掌握。因此大学英语教师应在讲授英语课程教学大纲内规定单词和句型的同时，也针对外方课程当中会出现的高频词汇和句型进行讲解。换而言之，学习大纲内规定的单词与句型是基础，掌握这些即将出现的高频词汇和句型才是提高。也正是应用型人才培养模式下《大学英语》课程教学改革的目的所在。

(三)丰富教学模式，激发学生学习兴趣。为了激发学生学习兴趣，提高学生英语实际应用能力，原有的教学模式已经无法满足这一要求，继续使用传统的教学模式，将会弱化课程教学改革效果。如何丰富教学模式，经过讨论，国际学院基础英语教研室教师认为应该着重注意以下几个方面:一是教师应该借助多媒体等现代化教学手段，并充分利用丰富的音频、视频资源来让课堂充满活力与乐趣。二是教师应当使用情境化模块教学，将常用交际口语模块化。换言之，就是教师需要把学生将来实际使用英语的情境模块化，并在教学过程当中组织学生进行学习与训练。这些常用的情况可细化为旅行、购物、谈判等模块，具体模块如果划分，应当结合学生具体专业来进行。三是英语教师应当注意多鼓励学生进行口语交际，并时刻想办法激发他们学习英语的兴趣。因为兴趣才是最好的老师，内因通过外因起作用。只有想尽一切办法来充分调动学生学习的积极性，帮助他们从心理上真正完成“要我学”到“我要学”的巨大转变，才能使学习效果最大化。四是应该给学生布置相关的课外学习练习内容。按照相关研究表明，课堂学习与课外练习的时间比例控制在1:2 是最合适的。毕竟课堂学习时间有限，若是想当然地以为学生只要课堂上认真听讲就能取得理想的学习效果，不仅是错误的，而且是不切实际的。

(四)构建完善的课程评价体系。为了衡量大学英语课程教学改革所取得的成果，必须构建完善的课程评价体系，否则根本无法评价改革的好与坏。这种课程评价体系应该是灵活的，有针对性的。不能通过简单的考试或者是测验来进行一次性的评价。应该针对他们的实际应用情境进行听、说、读、写、译等五个方面的考核与评价。这种考核在他们入校后，与进行课程教学改革应该各进行一次，以衡量评价结果。除了纵向对比之外，还应进行横向对比。也就是说除了对这类学生本身进行考核评价，还应在《大学英语》课程教学结束后，把他们和相似专业，但是未进行教学改革的学生进行对比。只有这样，才能更加客观地来评价《大学英语》课程教学改革的优劣得失。

三、《大学英语》课程改革取得的成绩与暴露出来的问题

通过教学改革，2013 级动画学院合作办学类本科生的英语实际应用能力有了大幅度的提高，学生不仅能够熟练掌握本专业所需专业词汇，还能够与外教进行专业方面的交流。和2012 级同类未进行课程教学改革的学生相比，他们的英语语言实际运用能力具有相当明显的优势。

当然，在进行教学改革的过程当中，也出现了一些不和谐的现象。比如部分教师责任心差，未能按照新制定的教学培养目标与方案对学生进行培养。甚至有些教师打着课程教学改革的幌子，对学生进行放羊式管理。当然，大部分教师都是好的，上面提到的只是极其个别的情况。不过这些暴露出来的问题也反映出教师素质良莠不齐。针对这一现象，一方面可以通过建立完善的教学监督机制来对教师进行监督与管理。另一方面可以通过建立更加完善与合理的教师绩效考核机制来督促他们的课堂教学。

四、结语

应用型人才培养模式下，《大学英语》课程教学改革也是其中非常关键的一环。进行大学英语课程教学改革不仅有利于培养学生的英语实际应用能力，还能增强他们将来找工作时的竞争力。当然，并不是说所有专业的大学英语课程教学都需要进行改革。各专业应该针对本专业学生的特点及实际情况来制定改革方案。改革的同时，学校还应该进一步完善课程考核体系与教师绩效评价机制，以保障应用型人才培养的顺利进行。

［1］ 俞丽芳．大学英语应用型人才培养模式改革与创新［J］．青春岁月，2012，23

［2］ 杨国俊．教师对学生的学习给予成功的期望，会使学生产生一种激励感［J］．大众文艺，2002