学案导学法的思考

山西省永和县教科局教研室 张步军

预习本来就是教学工作中的一个重要的环节，但长期以来，没有被师生所重视，绝大部分预习流于形式，这不利于优质课堂状态的产生，也不利于课堂教学改革的推进，更不利于学生资源的开发、整合和利用。而学案导学法的使用，正好弥补了这一环节的缺失。

学案导学法被许多一线教师所接纳，并受到好多学生的赞许，自有其独到之处。首先，是有利于激发学生的学习兴趣。学案导学法的主体是学生，课前教师可进行充分的预设，并交由备课组集体讨论，之后才拿到课堂上进行实施，可以说在这个过程中，集众家之长，并充分考虑到学生的认识水平，兴趣爱好，并将最为有效的教法和最佳的学法融为一体，在课堂教学中展示出来的是教师的精讲，学生的精练。课堂教学效果必然要优于传统课，学生利用学案通过独立思考、小组合作、探究、小展示、大展示等环节，充分体验求知的过程。学生的个性在这一过程中得到张扬，学习兴趣自然得到提升。因此，在上学案导学课时，学生普遍兴趣高昂，积极参与，课堂气氛极其轻松愉快，大大的激发学生的学习兴趣。其次，学生的学习能力得到提升，学案导学第一步就是学生根据学案自学，在自学过程中，阅读能力、归纳能力、分析能力、获取信息的能力、独立思考的能力等都得到锻炼，而在互助探究环节中，又培养了学生的合作能力和语言表达能力等。在展示环节中，学生倾听的习惯又得到培养，对学生而言，倾听习惯的养成，是良好品质的体现，因为养成了倾听的习惯就学会了尊重他人，更是学习他人，形成互动激活资源的主要途径。在巩固训练环节中，则让学生快速做题能力得到极好地锤炼，可以说学生在整个学习过程中，学习能力不断得到提升。再次，课堂教学的容量得以扩大，学案导学课对于学生能自学掌握的问题，教师不再讲明，既节约时间，又提高课堂教学的针对性，而且课前教师已把学习目标、学习任务、学习方法等都体现在学案上，上课时学生是有备而来，在课堂上学生针对存在问题，进行有效地学习，这就为节约时间，提高课堂效率奠定了坚实的基础，最后，教师获得解脱。学案导学法的核心是学生，在学生自学的基础上，教师根据学生的学习情况，按课程标准的要求进行讲授，这样就把教师从“一言堂”的教学中解脱出来。正是鉴于以上这些优势，才使得学案导学法为多数教师所接纳。

在日常教学中，我们通过调研总结发现，学案导学法在教学中也存在一些不足之处：第一，在小组讨论的过程中，难免有学生混水摸鱼，趁别人讨论时，偷做小动作，不主动思考，抄袭别人的作业，养成了懒惰的习惯，若长期以往，则势必会导致两极分化现象的产生。第二，教师在实施学案导学法时，很难驾驭教学过程，对于学生提出的一些出人意料的题目，不得不解决，从而延误教学进度。有些教师在教学中，为了完成教学进度，而对所讲的内容只是蜻蜓点水的过一下，这样一来就很难取得较好效果。这也是学案导学法在刚开始实施时，教师、学生以及家长均有畏难情绪的原因之一。第三，从目前的学案导学案例来看，大多数关注的依然是知识层面，尽管也涉及了讨论、互动、展示、拓展、延伸等环节，但总体上来看，在情感价值观方面还是很少的。记得曾看过一篇报道：日本小学教师在上《我爱我的家》这一课时，老师给学生布置的家庭作业是：回家后做一件力所能及的家务活，第二天上课时分组汇报。在课堂上，学生们争相汇报自己所做的家务活，并谈出了自己的心得体会，整个课堂围绕家弥漫着浓浓的爱，课堂取得非常理想的效果，并且随后学校收到好多家长的表扬信。这一案例充分说明：我们的学案应进一步贴近生活，让学生从感性认识走进理性认识，这样我们的教学才符合学生的认识规律，在教学中才能真正体现学生的主体地位。

常言道：“金无足赤，人无完人”，同样我们的教学方法也不例外，每一种教法都有其利，必有其弊。在教学中，若我们能根据教育对象、教学环境等因素因材施教，扬其利，避其弊，则教学效果一定会明显提升；若我们用“万人一面”的教学方法，则很难取得预期效果。