小学低段说写结合训练的有效途径

河北省保定市高阳县西田小学 李俊杰

课程改革以来，老师们仍然为作文难教、学生怕写的老问题犯愁，追根溯源，这是忽视低段作文起步教学的缘故。我们所在的农村，学生见识短，获取知识的途径单调，知识积累不足，而农村低年级语文教师基本上都是包班老师，这样一来，教学任务相对来说比较重，对学生的说写训练时间较少。大部分老师的语文教学片面地将低年级的教学重点放在识字写字教学上，忽视了听说读写能力的训练。这就引发了教师早期辅导作文形式单调、方法简单的问题。久而久之，学生对说话写话兴趣不高，最后发展到厌倦，惧怕写话，不知从何下手，为中高年级习作留下了隐患。所以对低年级学生说写结合训练的有效途径进行研究是有必要的。

一、低年级学生说写结合现状

（一）低年级说写结合现状

小学新生喜欢随心所欲地说，不会写。他们抓不住主题内容，不会描写具体事物。阅读量有限，没有阅读兴趣。80%的学生只是偶尔读课外书籍，但不能坚持天天阅读。甚至还有少数学生从不读课外书籍。学生所读课外书籍主要体现的是作文书、漫画书。积累语句的量不丰富，没有良好的阅读习惯，读完一本书后主动积累的学生很少，都是老师布置有积累的作业才去完成。对生活的认识和体验较浅，观察较少。大部分学生对生活中的事从没有细心地观察过，只是粗略地知道而已。学生主动说话写话的意识薄弱，有的学生甚至不敢在同学面前说话。

教师在说写训练教学上存在的问题：重视生字教学，轻视说写训练；口语交际走过场；没有有效的指导方法。

（二）问题造成的原因

1.学生方面

一是在农村小学，低年级学生在课外阅读这方面简直就是一个空白，所谓的阅读就只是读读作文书，漫画，阅读面太窄。

二是部分学生在阅读时不能及时积累，不能将知识灵活的运用于说话写话中。

三是大部分学生没有细心观察生活的习惯，所以，说话写话中真情实感就无法抒发出来，学生认为老师的指导才是他们说话写话进步最有效途径。

四是大部分学生不敢在同学说，主要因为受到其他同学嘲笑，不能主动去说，过分依赖老师。

2.教师方面

一是低年级语文课堂教学中有相当一部分教师只注重了识字和阅读，理解课文内容、熟读美文佳句，很少涉及到能与课文写作特点有关的写作训练。有相当一部分教师，因包班上课时间紧担子重，而没有时间和精力去研究说写训练教学。

二是有的没有充分认识到口语交际的重要性，加上口语交际是一个新的课型，缺乏相应的经验积累。

三是有的在备课教案中没有反映出说写训练的教学内容；有的有说写训练的教学内容但目标不明确不具体；有的设计出了说写训练的教学目标、内容等，但教案归教案，行动归行动，教师没有引导学生将学到的知识发生迁移，转换成自己的能力。

小学语文低段教学总体来看就是重读写轻听说的现状，导致了多数小学生的口语表达能力欠缺，从而也影响了小学生书面表达能力的发展。

二、低年级说写结合的有效途径

第一，在观察的过程中训练学生说话写话，促使观察和说写三种能力共同提高。

观察和写作能力与说话能力之间存在着一种三维条件的关系。观察能为说话提供材料和内容，为说话训练创造条件，先说后写是作文的基本规律。可见，说话又为作文创造了条件。从这个角度看，观察能力的发展可以促进说话能力的发展，而说话能力的发展，又能促进写作能力的提高。如果把说话能力的训练与观察、写作的训练结合起来，就可以相互影响，互相促进，共同发展。

第二，深入挖掘教材中适合学生说写训练的内容。

小学语文教材中，每篇文章都是精挑细选的美文，要达到学以致用。教师在教学中，要善于发现每篇文章的扩展和延伸的空间，挖掘其中的适合学生说写训练的内容，使说写训练落到实处。结合课堂教学的内容，加以表演、模仿、想象促说写。如果说，说是演的基础，演是说的依据，说、演结合就是提高学生能力的法宝，学生只有做到了说中学演，演中练说，综合能力才会不断提高。这样，在整个教学活动中，孩子们无拘无束的交往着，说笑着，多渠道并进的动态活动，拉短了师生同学之间的距离，增强了友好、合作的氛围，在活动中学生们不仅学到了知识而且提高了能力。而低年级阶段学生还处于可塑性强模仿能力也比较强的时期，教师可充分利用这个一规律，由模仿促说写。对于这样的课堂学生感兴趣，若教师组织得当且经常训练，会极大地提高学生的口语表达能力、逻辑思维能力、记忆力等综合能力。

第三，在阅读积累中，提升说写水平。

孩子们进入阅读识字教学阶段，课外阅读也正式启动。对于这些刚刚起步的孩子们，阅读兴趣的培养非常重要。在讲故事的时候，常常设置一些疑问。一方面吸引孩子听的兴趣，另一方面可以培养孩子的求知欲，激发他们想读书的冲动。其次，低年级学生年龄比较小，对书的选择无从下手，而父母也可能不知道该选择怎样的读物才适合自己的孩子，所以在选择读物时往往带有一定的盲目性，或者放任孩子自己选，这样不利于提高孩子的阅读质量。教师必须指导学生选择一些自己感兴趣、能理解的，并且有一定思想内涵的读物，来提高孩子的阅读水平，以经典儿童文学作品为主。

当学生对课文读物产生了兴趣后，如何保持孩子们长久的读书欲望及兴趣，这是一个关键性的问题。为了让孩子更加的亲近阅读，教师可组织多种活动，让孩子把所读知识应用于生活实践，老师为孩子搭设展示才能的舞台，充分表现自我。

以往，虽然也有一些孩子口语表达能力较强，但是总有一批孩子不愿意在“大庭广众”之下发表自己的言论，甚至有些孩子在发言时总是紧张得面红耳赤，说话吞吞吐吐，声音蚊蝇飞过，让人无法倾听。我相信，在说写结合有效途径的引领下，低年级的孩子定会落落大方地在集体中表达自己的想法，“写话难”已不再是低年级学生的“拦路虎”，孩子们的说话写作能力会逐渐成长。