基于文本的读写结合

福建省闽侯实验小学 宋艳萍

《语文课程标准》指出“语文课程应指导学生正确理解和运用祖国语文，语文教学要注重语言的积累，感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”根据新《课标》精神编写的小学语文教材，具有突出的“读写沟通、读写互促”上的特点，应该说都是引领学生“从读学写、增强语文实际运用能力”的好“范本”。因此，充分把握教材这一点上的特点，利用好教材这一“读写结合”资源，极有利于提高学生读写水平。

一、借助文本留白，想象练笔

教材中有的句子后面留有空白，有的说得简洁扼要，可以发挥学生的想象力填补，在后面续写，同时对学生的理解也是一个考察。

比如，《卡罗尔和她的小猫》这篇文章描写得妙趣横生，常常逗得孩子们哈哈大笑，于是就想让孩子们也模仿这样的幽默写法，来体会一下“习作”的乐趣。刚好第九段“打这以后，门铃一直响个不停，好多小猫都来了，什么样的都有。”可作为非常好的读写结合的训练材料，可以让学生模仿前面几段的描写。于是让学生想象如下情景。

师：“打这以后，还有哪些人用什么样的方法送来小猫呢？那些小猫又长什么样呢？”（同学们想起刚才一个同学读的“进来一位叔叔，真滑稽，他的每个衣袋里都有一只小猫。他一蹲下，小猫就扑扑地一个个跳出来，朝屋里跑。”的滑稽样子，一个个忍不住又笑了。）

生1：“丁零零，门铃又响了，这次来的是个小女孩，她刚把一只黄白相间的小猫送到卡罗尔手里，小猫就一下子窜到卡罗尔的口袋里，在里面再也不愿出来。卡罗尔小心翼翼地把小猫放到地上，给它喂牛奶，吃点心，小猫可快乐了。”（同学想象着小猫那顽皮、机灵的样子，被逗乐了。）

此头一开，同学们的思维顿时打开了，于是教室里举起一片手的森林：

生2：“一个男孩子要送猫给卡罗尔，可是卡罗尔打开门找半天，哪儿有小猫呀，突然一只毛茸茸的小黑猫突然从男孩子身后窜了出来，吓了卡罗尔一跳。”（他说着，还自己表现出一副受了惊吓的样子，同学们见这种情形最开心了，一个个傻乐。）

生3：“还有个有趣的叔叔，你猜他把小猫藏在哪儿？哈哈，原来小猫藏在他的衣领里，小猫咪雪白的小脑袋从衣领里露出来，喵喵叫着，好象在说：‘我不去，我不去。’”（他自己边说边乐，把同学逗得哈哈大笑。）

师：“刚才几个同学说的都很精彩，但有点同学忘记了介绍这是一只怎样的小猫，等下可以同桌再相互介绍，不光要说清楚谁用什么方式来送猫，还要介绍清楚小猫的样子哦，现在开始写吧。”

不得不说，这样的语言训练让孩子们很快乐，他们会沉浸在自己想象的情境中，并且思维越来越活跃，大大激发了他们“写（说）”的兴趣。不仅让他们感受到学习的趣味性，在“乐”中学，在“乐”中收获，而且让“读”和“写”完美结合，有效提高学生读写水平。

二、抓住精彩片段，模仿练笔

每个文本都有许多可以挖掘的语言训练点，可以从内容、思想上想象拓展，可以从表达方法上模仿应用，也可以既从内容思想上着手也同时应用文本的表达方法，把写（也包括说，必须是十分明确的语言训练点）挤进课堂。每节课都能动动笔墨，每篇文章都能获取一些有价值的方法和语言，日积月累，写作水平就能得到提高。

比如，《桂林山水》第二、三自然段作者应用了一系列修辞和写作手法，鲜明地描摹出桂林山水的特点。写漓江的水，不直接写水，而是借大海和西湖之美进行对比衬托，一下子让人对漓江的水刮目相看，并引发强烈的好奇和兴趣。然后分别用一个排比三个分句三种方法，写出了漓江水的三个特点：通过想象漓江的水似乎不动说明其静，通过举例可以看见江底的沙石说明其清，通过比喻成翡翠说明其透绿。而写山呢，也是先以对比的手法，用泰山和香山之绝来衬托其特。紧接着连用三个分句组成气势宏大的排比，刻画这一带山的三个特点：以老人、巨象和骆驼的形象比喻突出其奇，以屏障和竹笋的比喻凸显其秀，以想象一不小心就会栽倒下去警戒其险。

可以说，这是修辞和写作手法的大荟萃，作者对事物特点的把握是如此的清晰准确，对它们的描写是那样的鲜明生动，除了一双慧眼，更多的是恰当巧妙地应用了各种手法，读来琅琅上口，又形象逼真，生动有趣。

赏析了漓江的描写后，学生明确了文章的句式和修辞手法应用，然后配乐欣赏漓江的美丽图片，再引导学生想象漓江的水的其他特点。

最后，又将方法延伸到课外，播放录像（九寨沟冬天），引导学生仔细观察结了冰了瀑布，交流瀑布的特点，再模仿《桂林山水》的写法描绘一个片段《九寨沟的瀑布》。

三、 深化理解文本，续写练笔

续写，就是根据提供的文章开头，通过合理想象，运用多种写作手法接写故事。教师只要能认真钻研教材，把握教材的核心价值，就一定能找到切合读写训练的结合点。有的教材内容故事性强，可发挥学生的想象力，根据故事情形，进行创造性的续写。

如在教学《中彩那天》一文时，就可以抓住本文读写教学结合点，想象“ 第二天，库伯先生派人来，把奔驰汽车开走了”后发生的故事，既让学生加深对文中人物的理解，又有语言表达的契机。

师：当库伯派人把汽车开走后，"我"和爸爸、妈妈是怎样的心情，可能有些什么对话？想一想，把它写下来。

有的学生写到：父亲打完电话的第二天下午，夕阳渐渐西沉，公路边库伯派来的青年人坐在汽车上，踩下油门，逐渐远去。看着奔驰车逐渐远去，变为小小的黑点，融入夕阳中时，父亲脸上的严肃表情也变回了往日的温和，父亲笑了！母亲也半掩住嘴笑了，说：“我早就说过‘一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富’。”淘气的我学着父亲呵呵呵地笑。父亲大叫：“你这淘气鬼，看我不抓住你！”说着就朝我跑来。我笑着赶紧跑了起来。“铃铃铃......”我的耳边又响起了父亲给库伯先生打电话时清脆的铃声。

课程改革中的阅读教学，特别是高年级的阅读教学，我们如果能注重从读学写，加强读写结合，以阅读教学中的典型课例研究为依托，紧扣文本，巧妙进行读写结合训练，以读促写，就能切实提高学生习作水平。